Учителю
Рабочая программа ' Дисграфия'

Рабочая программа ' Дисграфия'

Автор публикации: Ткачук Ж.П.

Дата публикации: 22.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

__________Н.Г.Серова

Протокол заседания методического совета

№ 1 от «30» августа 2014 года

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________В.Н. Паршкина

«30» августа 2014 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 8» ______________ Е.Н. Дернова

приказ от «30» августа 2014 г

№ 393-од

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

« Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед: Ткачук Жанна Петровна

Рабочая программа рассчитана на 2-3 занятия в неделю, на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Составлена в соответствии с программами

1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. - М., 2010

2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М., 2010.

3. Мазанова Е.В. - Коррекция аграмматической дисграфии. - М., 2010.

4. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. - М., 2010.

Рабочая программа разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой.

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева, 2010 г)

УМК обучающегося УМК обучающегося - рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева).

Срок реализации _1-3 года___________________________________________________

Нефтеюганск

2014

Пояснительная записка

Обоснование

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Нарушение письма у обучающегося-дисграфика носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Л.Г.Парамоновой и других) по

проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей.

При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И.Н.Садовниковой, Л.Н. Ефеменковой, А.В.Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В.Мазановой.

Нормативная база и УМК

Коррекционная программа составлена в соответствии со следующей нормативно-правовой документацией:

нормативно-правовыми документами федерального уровня:

- Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273 «Об образовании» (ст. 42);

нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

-Приказ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- -«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

-«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

-«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе». (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

нормативно-правовыми документами регионального уровня:

- Приказ «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» от 30.01.2007 №99

нормативно-правовыми документами образовательного учреждения:

-Устав МБОУ «СОШ №8», утверждённый распоряжением администрации города Нефтеюганска от 07.12.2010 № 788-р;

-Расписание уроков, утвержденное приказом от 30.08.2013 № 411-од « О внесении изменений в приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации образовательного процесса 2013-2014 учебном году».

-Приказ от 07.10. 2011 №435-од «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

-Приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации учебного предмета в 2013-2014 учебном году» (с изменением на 30.08.2013 № 411-од)

- Приказ от 30.08.2013 №421-од « Об утверждении рабочих программ».

Название программы - Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников

Рабочая программа модифицирована, рецензирована, рассчитана на учащихся начальных классов с нарушениями письменной речи.

Рабочая программа рассчитана на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программам Мазановой Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». - М., 2010., «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». - М., 2010., «Коррекция аграмматической дисграфии». - М., 2010.,«Коррекция оптической дисграфии» - М., 2010.

УМК обучающегося - рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева).

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся: имена существительными, глаголами, наречиями.

- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

- формирование и развитие связной выразительной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письменной речи.

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период :

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.
Обобщать и классифицировать предметы.
Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.
Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,
наглядно-демонстрационне,
словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,
доступность,
системность,
комплексность,
принцип развития,
онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Содержание коррекционной работы реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

Развитие звукового анализа слов (от простых форм - к сложным);
Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем - на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем - на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда - научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);
Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровене проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество - неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами , обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения письменной речи.

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Четверть

Год

итого

Проведение диагностик речи и письма

1 (промежуточная)

Количество плановых проверочных работ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№

Название темы

Кол. часов

Дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 часа)

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ

( 45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (8 часов)

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

Согласные звуки и буквы

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7 часов)

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (18 часов)

Звонкие и глухие парные согласные

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Непарные звонкие и глухие согласные

Дифференциация звуков С -Ш

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

Дифференциация звуков З - Ж

Дифференциация звуков Ц - С

Дифференциация звуков Ч - Ш

Дифференциация звуков Ч - Щ

Дифференциация звуков Ч - Т - Ть

Дифференциация звуков Р - Л, Рь-Ль

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12часов)

Буквы а-о

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.

Буквы у-и

Буквы б - д - в

Буквы п - т

Буквы ш - щ - ц

Буквы л - м

3 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(15 часов)

Слово-предмет

Согласование существительного и глаголов наст. и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

Слово-действие

Слово-признак

Диффернциация изученных частей речи

Слоговой анализ и синтез

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

Ударные и безударные гласные

Схемы слогоритмической структуры слова.

Безударные гласные А-О в корне

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

4 этап

ОЦЕНОЧНЫЙ (4 часа)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 68 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем)

№

Название темы

Кол-во часов

дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (5 часов)

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Работа на фонетическом уровне (12 часов)

Выделение гласных звуков на фоне слова. Фонетическая, смыслоразличительная роль ударения.

Буквы и звуки а-о

Буквы и звуки и-у

Буквы и звуки а-о и-у

10.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

11.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

12.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

13.

14.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

Дифференциация гласных о-у

15.

Дифференциация гласных ё-ю

3 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(20 часов)

16.

Однокоренные слова.

Понятие «однокоренные» слова

Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов.
Развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

17.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

18.

Однокоренные слова и слова-омонимы

19.

20.

Однокоренные слова и слова-паронимы

Тренировочные упражнения для закрепления навыка в различении однокоренных слов

21.

Суффиксальное словообразование.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

Устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов.
Практическое усвоение выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.
Развитие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов.
Работа над блоками "Суффиксы профессий" , "Уменьшительно-ласкательные суффиксы" и "Суффиксы прилагательных".

22.

Суффиксы профессии

23.

Суффиксы прилагательных

24.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка суффиксального словообразования

25.

Приставочное словообразование.

Приставки пространственного значения

Усвоение приставок пространственного значения.
Различение приставок пространственного значения .
Многозначность приставок и зависимость значения от каждого конкретного случая употребления.
Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку. Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

26.

Приставки временного значения

27.

Дифференциация приставок, сходных по буквенному составу

28.

Различение приставок и предлогов

29.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка приставочного словообразования

30.

Состав слова. Закрепление

4 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(29 часов)

31.

Словоизменение имен существительных

Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода.

32.

Склонение имен существительных

33.

Множественное число имен существительных

34.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменение имен существительных

35.

Словоизменение прилагательных.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде

Последовательное рассмотрение всех видов согласования.
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного.
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному.
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам

37.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам

38.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения имен прилагательных

39.

Согласование глаголов с именем существительным в числе

Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам
единственного и множественного числа.
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

40.

Согласование глаголов с именем существительным в роде

41.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения глаголов

42.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения

43.

Развитие связной речи

44.

Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической формы речи

Текст; анализ содержания; логическая последовательность.

Работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составление рассказа по опорным словам; составление рассказа-описания.

45.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи

46.

Работа над пониманием структуры предложения

47.

Составление плана рассказа

48.

Описание предметов

49.

Пересказ текста

5 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (2 часа)

50.

51.

Итого: 68 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза).

№ п/п

Тема занятия.

Количество часов.

Коррекционная работа.

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (6часов)

2 этап

КОРРЕКЦИОННЫЙ. (90 часов).

I. Словоизменение имен существительных (22 час).

Именительный падеж единственного числа.

Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов;
Дифференциация смешиваемых предлогов (В-НА в винительном и предложном падежах; С-ИЗ в родительном падеже; НАД-ПОД в творительном падеже);
Дифференциация смешиваемых окончаний (-а--у в родительном падеже; -у--е в предложном падеже; -а,-я,-ы,-и в именительном падеже множественного числа; -ов,--ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие);
Дифференциация смешиваемых падежей (родительный - винительный падежи единственного числа);
Дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы
Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа);
Поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и текстах пословиц.

Родительный падеж единственного числа.

Дательный падеж единственного числа.

Винительный падеж единственного числа.

Творительный падеж единственного числа.

Предложный падеж единственного числа.

Проверочная работа.

Именительный падеж множественного числа.

Родительный падеж множественного числа.

10.

Дательный падеж множественного числа.

11.

Винительный падеж множественного числа.

12.

Творительный падеж множественного числа.

13.

Предложный падеж множественного числа.

14.

Проверочная работа (тестирование).

15.

Игра «Умники и умницы».

II. Словоизменение имен прилагательных (10 часов).

16.

Род имен существительных.

Устранение ошибок в согласовании имен прилагательных с существительными.
Уточнение понятия род имени существительного.
Последовательное рассмотрение всех видов согласования.
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного.
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному.
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам.

17.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.

18.

Образование имен прилагательных по заданным признакам.

19.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

20.

Развитие связной речи. Рассказа по опорным словосочетаниям.

21.

Проверочная работ (тестирование) .

22.

Слуховой диктант.

III. Согласование глаголов (10 часов).

23.

Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе.

Устранение ошибок в согласовании глаголов с существительными.
Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам
единственного и множественного числа.
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

24.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

25.

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде.

26.

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.

27.

Проверочная работа (тестирование).

28.

Слуховой диктант.

29.

Игра «Умники и умницы».

IV.Словообразование. Однокоренные слова (9 часов).

30.

Понятие об однокоренных словах.

31.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

32.

Однокоренные слова и омонимы.

33.

Однокоренные слова и паронимы.

34.

Происхождение слов.

35.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

36.

Проверочная работа (тестирование).

37.

Слуховой диктант.

38.

Игра «умники и умницы».

V.Суффиксальное словообразование (9 часов).

39.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

40.

Суффиксы профессий.

41.

Развитие связной речи. Рассказа по серии картинок.

42.

Суффиксы прилагательных.

43.

Проверочная работа (тестирование).

44.

Игра «умники и умницы».

VI. Приставочное словообразование (9 часов).

45.

Приставки пространственного значения.

46.

Приставки временного значения.

47.

Многозначные приставки .

48.

Развитие связной речи. Деформированный текст.

49.

Приставки и предлоги.

50.

Проверочная работа (тестирование).

51.

Слуховой диктант.

VII. Состав слова. Закрепление (3часа).

52.

Разбор слов по составу.

Совершенствование словаря в процессе подбора родственных слов.
Образование новых слов при помощи приставок и суффиксов.

53.

Составление слов из морфем.

54.

Проверочная работа (тестирование).

VIII.Однозначные и многозначные слова (6 часов).

55.

Однозначные и многозначные слова .

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.
Развитие умения чувствовать и понимать лексические оттенки.
Воспитание умения правильно употребить нужное слово в контексте .

56.

Прямое и переносное значение многозначных слов.

57.

Фразеологизмы и свободные сочетания.

58.

Проверочная работа (тестирование).

IX.Синонимы (6часов).

59.

Синонимы и однокоренные слова.

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.
Развитие умения осуществлять подбор синонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

60.

Использование синонимов в речи.

61.

Подбор синонимов к заданным слова.

62.

Грамматическая сочетаемость синонимов.

63.

Проверочная работа (тестирование).

XI. Антонимы (6 часов).

64.

Нахождение антонимов в текстах.

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.

Развитие умения осуществлять подбор антонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

65.

Подбор антонимов к слова различных частей речи.

66.

Подбор антонимов к многозначным словам.

67.

Фразеологизмы-антонимы.

68.

Проверочная работа (тестирование).

3 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (6 часа)

Итого: 102 часа

Список используемой литературы

Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». - М., 2005.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н.Яковлевой. - СПб, 2009.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2001.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. - М., 2010.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М., 2010.
Мазанова Е.В. - Коррекция аграмматической дисграфии. - М., 2010.
Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. - М., 2010.

⇧

⇩