СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ как метапредметный результат освоения образовательной программы (выступление на педсовете)

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ как метапредметный результат освоения образовательной программы

Смысловое чтение определено федеральным государственным стандартом (далее - ФГОС) основного общего образования и утверждено приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 за № 1897 как один из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. * *

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Смысловое чтение – это такой вид чтения, которое проверяет не скорость чтения ученика (количество слов, прочитанных за минуту), а нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую из текста информацию. Таким образом, смысловое чтение текста – это: поиск информации в тексте и понимание прочитанного, интерпретация прочитанного текста, оценка информации, заключенной в тексте. * *

Не секрет, что успешное написание сочинения находится в прямой зависимости от: А) умения обучающегося формулировать проблему, Б) приводить аргументацию, В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая. В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение учителей-словесников. * * Сочинение по литературе – форма государственной итоговой аттестации

Для контроля уровня сформированности читательской грамотности в 2014/15 учебном году вновь было введено сочинение по литературе как форма государственной итоговой аттестации выпускников 11 класса. Не секрет, что успешное написание сочинения находится в прямой зависимости от умения обучающегося формулировать проблему, приводить аргументацию, высказать свою точку зрения и прочая и прочая. В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение словесников. * * СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ сформированности СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ как метапредметного результата освоения образовательной программы

* * Но возникает вполне закономерный вопрос: только ли МО словесников должно работать над формированием смыслового чтения, если во ФГОСах оно обозначается как МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ результат освоения образовательной программы?

Во ФГОСах чётко указывается на данное обстоятельство: В основной школе на ВСЕХ предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции (смыслового чтения), в результате чего: 1) Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов. 2) У них будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. 3) Выпускники усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения. 4) Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным, выразительным чтением, учебным и самостоятельным чтением. 5) Они овладеют основными стратегиями чтения художественного и других видов текстов. 6) Будут способны выбрать оптимальную стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче. * *

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ сформированности СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ как метапредметного результата освоения образовательной программы Концепция оценки учебных достижений учащихся меняется в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к результатам образования. Государство постепенно подводит нас к кардинальным изменениям в этой области. Касаются эти изменения и смыслового чтения. И если первый вид контроля – итоговое сочинение по литературе – не прошел незамеченным, то второй его вид – проверка читательской грамотности – как бы остался в тени и пока не всеми воспринимается всерьёз. А напрасно.

* * ТЕСТИРОВАНИЕ «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 г., когда ученые пытались найти понятие, определяющее чтение не столько со стороны техники, сколько как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь — для дальнейшего обучения. Во многих странах мира уже несколько лет проводятся мониторинговые исследования «Изучение качества чтения и понимания текста», организованные Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Сегодня читательская грамотность рассматривается как один из самых важных параметров готовности выпускника школы к жизни в современном обществе. * * ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

* * Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 г., когда учёные пытались найти понятие, определяющее чтение не столько со стороны техники, сколько как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь — для дальнейшего обучения.

* * Таким образом, читательская грамотность рассматривается как один из самых важных параметров готовности выпускника школы к жизни в современном обществе.

Долгое время Советский Союз считался одной из самых интеллектуально образованных стран. В 1991 г. ЮНЕСКО в поставила советское образование на 3 место в мире. А в 2007 г. Российская Федерация опустилась в том же рейтинге на 27 место. Прошло еще 2 года, и, согласно данным мониторинга читательской грамотности, российские школьники заняли 43 место из 65 возможных (1 место – Китай, 2 – Южная Корея, 3 – Финляндия, 63 – Перу, 64 – Азербайджан, 65 – Кыргызстан). Для контроля над ситуацией и был разработан тест, поэтапно проверяющий уровень сформированности смыслового чтения. В нашей школе (в средней и старшей) такой вид мониторинга проводится третий год. * * ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

* * ТЕСТИРОВАНИЕ «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Для контроля над ситуацией и был разработан тест, поэтапно проверяющий уровень сформированности смыслового чтения. Данный вид работы направлен НЕ на проверку уровня обученности учащихся, НЕ столько на степень овладения их знаниями в той или иной дисциплине, сколько на оценку СПОСОБНОСТИ учащихся работать с текстами разных видов и применять имеющиеся у них знания на практике. В нашей школе (в средней и старшей) такой вид мониторинга проводится третий год.

* * 1. В чем причина такого разрыва? 2. Как нивелировать его? 3. Скажутся ли результаты работы на результатах ЕГЭ и предметных олимпиад?

Итак, в тесте 2 текста. Оба текста имеют: одинаковый объём, одно и то же количество заданий, одинаковый уровень сложности заданий, однотипные виды заданий, проверяющие сформированность читательских умений, то есть различные процессы читательской деятельности: а) первый – находить и извлекать информацию из данного текста, б) второй – интерпретировать эту информацию, используя попутную информацию из контекста, в) третий – размышлять о сообщениях текста, оценивать их, проводить параллели и делать верные выводы.

Не секрет, что успешное написание сочинения находится в прямой зависимости от: А) умения обучающегося формулировать проблему, Б) приводить аргументацию, В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая. В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение учителей-словесников. * * Сочинение по литературе – форма государственной итоговой аттестации

нацелены на отработку умений обучающегося: А) формулировать проблему, Б) приводить аргументацию, В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая. * * Различные виды сочинений и эссе на ЕГЭ

VII – VIII классы умение составить план прочитанного, воспроизводить текст по предложенному плану, умение пользоваться образцами решения задач, запоминание определений, формул, теорем. IX – XI классы работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами), использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях, подтверждение научных фактов, различные виды конспектирования.

простые: Где, когда, при каких обстоятельствах что-то происходило? уточняющие: Если я правильно понял, то…? объясняющие (причины и следствия): Почему? Зачем? Что из этого получилось? вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…? оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..? вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…? вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил…? Приём «Инсерт» (маркирование текста при чтении) Приём «Ключевые слова» Ромашка Блума (учимся задавать вопросы разных типов)

Составьте статью по теме «Пирамида» по следующим ключевым словам: многогранник, треугольники, n-угольник, основание, Египет, Евклид, энергия, вершина, 44 метра, высота, ребро, правильная, высота проходит через центр вписанной в основание окружности, апофема.

Немного о ЕГЭ и олимпиадах Недавно в России проводились исследования, в ходе которых было выявлено, почему школьники НЕ решают сложные задания на ЕГЭ по техническим предметам: учащиеся НЕ могут правильно интерпретировать задания, потому что НЕ понимают вопроса. А это значит, что не только на гуманитарных предметах (русский язык, литература, история, обществознание), но и на прочих уроках необходимо: усилить работу с текстами, уделить особое внимание умению высказывать свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте, требовать «доказательности» ответа, отработать схемы записи ответов.

Смысловое чтение (читательская грамотность) – это основной фактор повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники при работе с КИМами.

Как показали результаты мониторингов, учащиеся показали умение находить нужную информацию в тексте (первый уровень). Наибольшую сложность во ВТОРОЙ части теста вызвали те задания, где требовалось объяснить и привести аргументацию (не менее 2 аргументов), критически проанализировав рассматриваемую проблему, используя информацию из различных источников для обоснования того или иного решения. Учащиеся НЕ могут выразить своё мнение по поводу прочитанного, НЕ умеют включать сообщение текста в контекст собственного опыта, НЕ знают, как критически отнестись к авторскому сообщению. Кроме того, учащиеся испытывали значительные трудности при письменном ОФОРМЛЕНИИ ответов.

Вместо заключения… Читательская деятельность требует повышенного внимания: год от года, от класса к классу усложняются тексты (не столько по объёму, сколько по структуре), всё более и более востребованными становятся умения высказать свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте, работать в ситуации конфликтной информации и т.д. Сегодня главная задача учителя не только научить, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести их на уровень осмысления.

Но есть ещё один вид контроля – сочинение на выпускном экзамене по русскому языку. Вот именно в этом виде работы и проверяется метапредметность читательской грамотности (уровень владения выпускником смыслового чтения). * * СОЧИНЕНИЕ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Части сочинения, показывающие уровень метапредметных навыков 1. Вступление 2. Второе доказательство 3. Вывод