Презентация Развитие креативных способностей

Тема: «Развитие креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения». Выполнила: Сидорук Е. В.

Цель: Выявить и научно обосновать систему методов по развитию креативности на уроках литературного чтения.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Объект исследования: развитие креативных способностей младших школьников. Предмет исследования: процесс развития креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза : если на уроках литературного чтения использовать систему методов развития критического мышления и творческих заданий, то развитие креативности младшего школьника будет эффективным, так как при этом будет создана подлинно творческая атмосфера, способствующая включению младших школьников в креативную деятельность

Задачи: 1.   Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития креативных способностей младших школьников. 2. Проанализировать практический опыт развития креативных способностей младших школьников. 3.  Определить критерии и уровни развития креативных способностей младших школьников. 4.  Систематизировать эффективные методы и приемы развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), математическая обработках данных экспериментального исследования.

Методологическоя и теоретическая основа исследования: « Технология критического мышления (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит)», «психодиагностика творческого мышления (Е.Е.Туник), , а также научные труды отечественных и зарубежных авторов, затрагивающие проблемы содержания и основ креативности, творческих способностей, в философии (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, M.JI. Ивлева, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.) и психологии (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, JI.C. Выготский, Дж. ГилфорД, В.Н Дружинин, В.Г. Зазыкин, Н. Коган, А.Н. Матюшкин, С. Медник, . Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Е.П. Торренс, Д.В Ушаковю, E.JI. Яковлева и др.), психология учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы систематизированы подходы к пониманию креативности личности в зарубежной и отечественной психологии и определен основополагающий - системный, позволяющий представить креативность как целостное системное образование в тесной взаимосвязи составляющих его структурных компонентов, теоретически обоснован и эмпирически подтвержден новый взгляд на креативность как сложный психологический феномен, подверженный изменению и развитию посредством включения психологических механизмов рефлексии, саморегуляции и самооценки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс методик, используемых для психодиагностики выявления и развития креативных способностей младших школьников дает возможность успешно развивать креативные способности на уроках литературного чтения применяя технологию развития критического мышления.

Креативность – это совокупность способностей, позволяющих генерировать принципиально новые, оригинальные, нешаблонные идеи и использовать ранее не применяемые средства для решения проблем и достижения целей. Она позволяет быть более чувствительным к проблемам, недостатку или противоречивости знаний. Это позволяет определить направление, в котором необходимо выполнять личное развитие для появления возможности решить известные проблемы и достичь определенных целей.

Креативность состоит из набора способностей. Они позволяют ясно понять, как проявляется креативность и что нужно для ее развития. К креативным способностям относятся: -оригинальность, -беглость, -открытость, -восприимчивость, -образность, -абстрактность, -детальность, -вербальность.

База эксперимента: ГУ « Школа – гимназия № 10 города Рудного», с учащимися 2 «А» (24 человека) и 2 «В» (24 человека).

Первым этапом экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента. Целью данного эксперимента состоял в определение и подборе методик, формировании выборки и проведении первичного, констатирующего эксперимента, а так же в выявлении наличия определенных креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Констатирующий этап эксперимента был проведен с сентября по декабрь 2013 г.

Методика «Закончи рисунок» Э.П.Торренса.

Таблица 3 Данные по методике Э.П. Торренса в экспериментальном классе № Беглость мышления Оригинальность мышления Разработанность ответов Гибкость мышления 1 9 высокий 6 средний 5 средний 9 высокий 2 6 средний 5 средний 4 средний 3 низкий 3 5 средний 3 низкий 2 низкий 1 низкий 4 5 средний 5 средний 6 средний 4 средний 5 8 высокий 9 высокий 6 средний 6 средний 6 5 средний 2 низкий 3 низкий 2 низкий 7 8 высокий 9 высокий 5 средний 7 высокий 8 5 средний 1 низкий 6 средний 6 средний 9 5 средний 6 средний 4 средний 5 средний 10 5 средний 6 средний 6 средний 4 средний 11 4 средний 1 низкий 3 низкий 3 низкий 12 5 средний 4 средний 5 средний 8 высокий 13 5 средний 6 средний 4 средний 6 средний 14 4 средний 4 средний 6 средний 5 средний 15 6 средний 2 низкий 5 средний 7 высокий 16 5 средний 5 средний 4 средний 5 средний 17 9 высокий 7 высокий 6 средний 4 средний 18 5 средний 1 низкий 2 низкий 1 низкий 19 6 средний 5 средний 5 средний 6 средний 20 8 высокий 4 средний 6 средний 5 средний 21 6 средний 3 низкий 2 низкий 2 низкий 22 8 высокий 6 средний 4 средний 4 средний 23 5 средний 2 низкий 3 низкий 3 низкий 24 9 высокий 9 высокий 3 низкий 7 высокий

Таблица 3.1 Данные по методике Э.П. Торренса в контрольном классе № Беглость мышления Оригинальность мышления Разработанность ответов Гибкость мышления 1 9 высокий 8 высокий 7 высокий 9 высокий 2 3 низкий 2 низкий 6 средний 6 средний 3 6 средний 5 средний 5 средний 5 средний 4 2 низкий 3 низкий 2 низкий 2 низкий 5 8 высокий 7 высокий 4 средний 8 высокий 6 5 средний 4 средний 5 средний 5 средний 7 1 низкий 3 низкий 2 низкий 3 низкий 8 4 средний 6 средний 6 средний 4 средний 9 3 низкий 2 низкий 3 низкий 2 низкий 10 7 высокий 7 высокий 5 средний 7 высокий 11 6 средний 5 средний 3 низкий 4 средний 12 2 низкий 3 низкий 2 низкий 6 средний 13 5 средний 5 средний 6 средний 6 средний 14 3 низкий 2 низкий 3 низкий 3 низкий 15 9 высокий 9 высокий 4 средний 7 высокий 16 2 низкий 4 средний 2 низкий 4 средний 17 6 средний 3 низкий 5 средний 5 средний 18 3 низкий 5 средний 4 средний 5 средний 19 5 средний 4 средний 5 средний 4 средний 20 2 низкий 2 низкий 6 средний 4 средний 21 4 средний 6 средний 5 средний 6 средний 22 3 низкий 3 низкий 2 низкий 1 низкий 23 9 высокий 9 высокий 5 средний 9 высокий 24 6 средний 5 средний 4 средний 6 средний

Диаграмма 1. Результаты диагностики креативности по методике Э.П. Торренса в контрольном классе. Диаграмма 2 . Результаты диагностики креативности по методике Э.П. Торренса в экспериментальном классе.

Таблица 4 Анализ данных по методике Тест идей Диаграмма 3. Показатели уровня развития креативности по методике Тест идейв экспериментальном классе Диаграмма 4. Показатели уровня развития креативности по методике Тест идей в контрольном классе № Экспериментальный класс Контрольный класс 1 9баллов-среднийуровень 18 баллов-высокий уровень 2 6баллов-низкийуровень 13 баллов-средний уровень 3 18баллов-высокийуровень 15 баллов-средний уровень 4 5баллов-низкийуровень 12 баллов –средний уровень 5 10 баллов –средний уровень 9баллов-среднийуровень 6 4балла-низкийуровень 10 баллов- средний уровень 7 12баллов-среднийуровень 13баллов-среднийуроень 8 17баллов-высокийуровень 10 баллов- средний уровень 9 14баллов-среднийуровень 14 баллов –средний уровень 10 9 баллов-средний уровень 16баллов-высокийуровень 11 5 баллов-низкий уровень 15баллов-среднийуровень 12 15 баллов средний уровень 14баллов-среднийуровень 13 14 баллов средний уровень 17баллов-высокийуровень 14 6баллов-низкийуровень 10баллов-среднийуровень 15 10 баллов-средний уровень 9баллов-среднийуровень 16 16 баллов-высокий уровень 11баллов-среднийуровень 17 6 баллов-низкий уровень 10баллов-среднийуровень 18 14 баллов –средний уровень 18баллов-высокийуровень 19 5 баллов-низкий уровень 9баллов-среднийуровень 20 11 баллов-средний уровень 9баллов-среднийуровень 21 12 баллов-средний уровень 16баллов-высокийуровень 22 14 баллов-средний уровень 14баллов-среднийуровень 23 8 баллов-средний уровень 10баллов-среднийуровень 24 10 баллов-средний уровень 9баллов-среднийуровень

Таблица 5 Результаты по методики тест - опросник Г. Дэвиса Диаграмма 5. Результаты по методике тест - опросник Г. Дэвиса в экспериментальном и контрольном классе № Экспериментальный класс Контрольный класс 1 17 баллов-высокий уровень 15 баллов-средний уровень 2 12 баллов-средний уровень 16 баллов-высокий уровень 3 14 баллов-средний уровень 15 баллов-средний уровень 4 13 баллов-средний уровень 13 баллов-средний уровень 5 18 баллов –высокий уровень 17 баллов-высокий уровень 6 9 баллов-низкий уровень 15 баллов –средний уровень 7 15 баллов-средний уровень 11баллов-низкийуровень 8 10баллов-низкийуровень 14 баллов-средний уровень 9 17 баллов-высокий уровень 9 баллов-низкий уровень 10 14 баллов-средний уровень 17 баллов-высокий уровень 11 11 баллов-низкий уровень 15 баллов-средний уровень 12 13 баллов- средний уровень 14 баллов-средний уровень 13 18 баллов –высокий уровень 12 баллов-средний уровень 14 12 баллов-средний уровень 12 баллов-средний уровень 15 9 баллов-низкий уровень 9 баллов-низкий уровень 16 12 баллов-средний уровень 18 баллов-высокий уровень 17 15 баллов-средний уровень 13 баллов –средний уровень 18 10 баллов-низкий уровень 14 баллов-средний уровень 19 12 баллов-средний уровень 17 баллов-высокий уровень 20 18 баллов-высокий уровень 9 баллов-низкий уровень 21 10 баллов-низкий уровень 15 баллов-средний уровень 22 14 баллов-средний уровень 14 баллов-средний уровень 23 15 баллов-средний уровень 14 баллов-среднийуровень 24 12 баллов-средний уровень 12 баллов –средний уровень

Второй этап исследования заключался в проведении формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент (декабрь 2013 –март 2014г) - состоял в разработке и проведении уроков литературного чтения с использованием заданий на развитие креативности с применением элементов технологии критического мышления, а также работы психолога, основанной на тренинговых занятиях по развитию креативности, которая проходила параллельно с занятиями учителя во внеурочное время Цель данного эксперимента сводилась к внедрению методики формирования креативности младших школьников в процессе использования приемов развития критического мышления на уроках литературного чтения . В процессе исследования на формирующем этапе были проведены уроки, которые имели разную тематику, содержание и форму проведения.

Одним из элементов технологии критического мышления является творческое прогнозирование. На уроке литературного чтения по теме «Пчелки на разведке» был использован данный метод. Работа в группах (деление по картинке) Прежде чем перейти к чтению текста выполните следующее задание: - Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с.103, используя ключевые слова, они даны на интерактивной доске составьте свое эссе УСТНО. В течение 3 минут. Ключевые слова: весна, проснулись, пчёлки, разведать, полетели, яблонька, рано, вишня, завтра, тюльпан, печальные, увидели, фиалочка, сок, весёлые. Выступление спикера. Первичное знакомство с произведением с остановками. (аудио запись) Проблемный вопрос: Зачем пчелки полетели на разведку? Что они искали? Проверка восприятия. - Понравилось ли произведение? - Что запомнилось больше всего? - Где и когда происходят события? - Кто главные персонажи? -Что искали пчелки? Куда и зачем они отправились в путь? - У кого совпал свой рассказ с текстом учебника  и что совпало?

Значимость такого метода заключается в том, что школьники в значительной мере самостоятельно учатся реализовывая свое воображение, активно помогая друг другу и взаимно проверяя себя.

«С.Михалков. Как друзья познаются» Работа в группах: 1гр. - «Правила дружбы». (в помощь высказывания известных писателей, философов) - В чем заключаются правила дружбы? (Уметь распределять обязанности, уметь сотрудничать, соблюдать правила игры, не стараться добиться перевеса нечестным путем, не злиться на победителя, не давать сверстникам кличек, обидных прозвищ). 2гр. – Возникла ссора, и уже невозможно понять кто прав, а кто виноват. Разрешить ссору помогут Правила поссорившихся сторон. Правила поведения двух поссорившихся сторон Четко и ясно объясни своему товарищу или подруге: чем тебя обидели или какие ты имеешь претензии. Никогда не откладывай этого на потом. Потом приятель может не сообразить, что ты имеешь в виду. Никогда не копи обиды. Лучше без утайки выкладывать все, что есть на душе, чтобы решить проблему до конца. Объяснившись, считай вопрос исчерпанным и относись к своему приятелю по-прежнему. Если объяснение не привело к быстрому примирению и один из вас по-прежнему считает себя обиженным, то первым извиниться должен тот, кто считает себя более виноватым. Если виноваты оба в равной мере, то шаги к перемирию первым совершает тот, кто умнее. Нет смысла дуться друг на друга и портить хорошее настроение из-за пустяков. 3гр. – Как найти (познакомиться )друга?(советы)

Целью данного задания было создание коллаборативной среды для эффективного восприятия и осмысления художественного произведения, а так же понимании дружбы как одной из главных ценностей человеческой жизни.

. Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, ролевые, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня «методу проектов»

И. З. Суриков. Спасибо, матушка Зима! (с.103-105) Творческое задание на воображение - представь, что Зима случайно обронила свои волшебные рукавички, а ты, гуляя по лесу, нашёл их. Как ты поступишь с этими рукавичками?

Таблица 5.1. Схема работы психолога по развитию креативности Название занятия Цель занятия Материалы и продолжительность занятий Рефлексия Бизнес-центр Тренировка умений для групповой творческой работы, развитие тактильных ощущений, формирование спонтанности и беглости мышления. Пластилин, картон. 3 занятия Какие чувства возникали в процессе игры, что показалось новым и полезным? Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, кто их воплощал, кто был лидером, а кто ведомым? Понравилась ли вам групповая работа? Были ли какие-то сложности? Конкурс креативности Демонстрация специфики работы на различных этапах творческого процесса, отработка навыков командного взаимодействия на каждом из этих этапов Бумага, ручки, пластилин, картон, краски, кисточки, ватман, нитки, иголки, ткань 3 занятия Удалось ли в ходе работы выдержать последовательность этапов творческого процесса? Если да, то как это способствовало ее эффективности? Если нет, то что препятствовало? Какие условия важнее всего для продуктивного творчества на каждом из этапов? Любое ли командное творчество целесообразно подчинять правилам, или иногда полезнее пустить процесс на самотек? Я и мои творения Раскрытие спонтанности участников: преодоление барьеров креативности: Фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. 3 занятия Всем ли удалось выразить свои творческие способности? Какие были трудности? С какими чувствами столкнулись? Барьеры Преодоление барьеров, мешающих проявлению креативности, раскрытие творческих способностей участников. Фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. 3 занятия Удалось ли вам продемонстрировать свои желания? Довольны ли вы продуктом своего творчества? Кто являлся лидером творческого процесса? Удалось ли преодолеть барьеры для осуществления своего желания?

Продолжение таблицы 5.1 Творческая жизнь Перенос креативности в бытовую плоскость Бумага А-4, карандаши. Время: 3 занятия Понравилась ли вам групповая работа? Были ли какие-то сложности? Появилось ли желание научиться делать то, что хочется? Презентация мира Задачи игры: перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие, раскрытие творческих способностей участников. Материалы: различные предметы: кружка, расческа, глобус, лампа, камень, палка. Время: 3 занятия Всем ли удалось выразить свои творческие способности? Какие были трудности? С какими переживаниями столкнулись? Что на что похоже Задачи игры: проявление креативности и деятельность, направленная на активизацию процессов воображения. развитие у детей образного мышления, креативности. Материалы: не требуются. Время: 3 занятия Всем ли удалось поучаствовать в игре? Какие были трудности? С какими трудностями столкнулись? Журнал небылицы в лицах проявление креативности, раскрытие творческих способностей Материалы: бумага, ручки, ватман. Время: 3 занятия Всем ли удалось поучаствовать в игре? Какие были трудности? С какими эмоциями столкнулись?

Завершающим этапом исследования было проведение контрольного эксперимента,(апрель –май 2014 г ) где было проведено повторное диагностирование уровня сформированности креативных способностей младших школьников в экспериментальном и контрольном классах, а также был проведен сравнительный анализ полученных результатов.

Таблица 9 Динамика уровней сформированности креативности младших школьников констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике Торренса Уровеньсформированностикреативногомышления Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента КЛАСС КЛАСС 2 «В» (Э.К) 2 «А» (К.К) 2 «В» (Э.К) 2 «А» (К.К) Высокий Беглость 7 уч -29,1% 5 уч. -20,9% 10 уч. -41,7% 6 уч. -25% Оригинальность 4 уч -16,7% 5 уч. -20,9% 7 уч -29,1% 5 уч. -20,9% Разработанность 0 уч -0% 1 уч. -4,2% 3 уч. -12,5% 2 уч. -8,3% Гибкость 5 уч -20,9% 5 уч. -20,9% 5 уч. -20,9% 5 уч. -20,9% Средний Беглость 17 уч. -70,9% 9уч. -37,5% 14 уч. -58,3% 13 уч. -54,1% Оригинальность 12 уч. -50% 10 уч. -41,6% 12 уч. -50% 11 уч. -45,85 Разработанность 17 уч. -70,9% 15 уч. -62,5% 17 уч. -70,8% 16 уч. -66,7% Гибкость 12 уч. -50% 14 уч. -58,2% 15 уч. -62,4% 16 уч. -66,7% Низкий Беглость 0 уч. -0% 10 уч. -41,6% 0 уч. -0% 5 уч. -20,9% Оригинальность 8 уч. -33,3% 9 уч -37,5% 5 уч. -20,9% 8 уч. -33,35 Разработанность 7 уч. -29,1% 8 уч. -33,3% 4 уч. -16,7% 6 уч. -25% Гибкость 7 уч. -29,1% 5 уч. -20,95 4 уч. -16,7% 3уч. -12,4%

Констатирующий этап эксперимента. Экспериментальный 2 «В» класс. Контрольный этап эксперимента. Экспериментальный 2 «В» класс. Констатирующий этап эксперимента. Экспериментальный 2 «В» класс. Контрольный этап эксперимента. Экспериментальный 2 «В» класс.

Таблица 10. Динамика уровней сформированности креативного мышления младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике «Тест идей» Диаграмма10 Сранительный анализ уровня сформированности креативного мышления младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Уровеньсформированностикреативногомышления Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента КЛАСС КЛАСС 2 «В» (э.к.) 2 «А» (к.к.) 2 «В» (э.к.) 2 «А» (к.к.) Высокий 3 уч.-12,5% 5 уч.-20,8% 7 уч.-29,2% 6 уч.-25% Средний 14 уч.-58,3% 19 уч.-79,2% 17 уч.-70,8% 18 уч.-75% Низкий 7 уч.-29,2% 0 уч.-0% 0 уч.-0% 0 уч.-0%

Таблица 11 Динамика уровней сформированности креативного мышления младших школьников по методике «Опросник Дэвиса» Диаграмма 11 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности креативного мышления младших школьников по методике «Опросник Дэвиса» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Уровеньсформированностикреативногомышления Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента КЛАСС КЛАСС 2 «В» (э.к.) 2 «А» (к.к.) 2 «В» (э.к.) 2 «А» (к.к.) Высокий 5 уч.-20,8% 5 уч.-20,9% 9 уч.-37,5% 7 уч.-29,1% Средний 14 уч.-58,4% 16 уч.-66,6% 14 уч.-58,3% 14 уч.-58,3% Низкий 5 уч.-20,8% 3 уч.-12,5% 1 уч.-4,2% 3 уч.-12,5%

Если в процессе обучения младших школьников использовать как можно больше разнообразных, интересных и творческих заданий с применением элементов технологии критического мышления,то это будет способствовать эффективности сформированности креативного мышления.

Тема: «Развитие креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения».