Слайд Блум таксономиясы презентация

Блум таксономиясы – оқу жетістігін бағалау әдістемесі ретінде

Бенджамин Блум-америкалық оқыту әдістемесінің психологі, Блум таксономиясының авторы. Пенсильванияда Ленсфорд қаласында туылған. 1935 жылы Пенсильван университетін бакалавр және магистр деңгейлерімен бітірген, 1942 ж Чикаго университетінде докторлық деңгейін қорғады. 1956 жылы «Блум таксономиясын» ұсынды. Бенджамин Блум (1913-1999 жж.)

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Таксономия – өсу күрделілігі бойынша, яғни иерархия бойынша ретпен орналасқан категорияларды сипаттау үшін қолданылатын, олардың шынайы өзара байланысы негізінде құрастырылған нысандарды топтастыру және жүйелеуді білдіреді. «Таксономия» термині биология ғылымынан алынған. Бұл терминді ғылымға ең алғаш өсімдіктерді топтастыруға швейцар ботанигі О. Декандол енгізген. Таксономия гректің «taxis» «орналасу», «рет», «тәртіп» және «nomos» «заң» деген сөздерінен алынған.

Блум бойынша оқу мақсаттарының негізгі категориялары: Білім игеруге бағытталған 6 қадам

3 Блум таксономиясына сәйкес білім беру мақсаттарын Іс-әрекет мақсатының когнитивтік (танымдық) саласы – мәселені шешуге дейінгі қарастырылған материалдарды есте сақтау және еске түсіру үшін қолданылады. Іс-әрекет мақсатының аффектілік саласы – бұл қоршаған әлемдегі құбылыстарға эмоционалдық-тұлғалық қарым-қатынасты қалыптастыру үшін қолданылады. Іс-әрекет мақсатының психомоторлық саласы – қозғалмалы (моторлық) іс-әрекет түрлерін, жүйкелік-бұлшық бағытының қалыптасуы үшін қолданылады.

Оқу материалын меңгеру деңгейлері Б.Блум В.П. Симонов В.П. Беспалько В.Н. Максимова М.Н. Скаткин О.Е. Лебедев В.И. Тесленко В.Г. Королева Білу Айқындау Білу Білу. Ұғымдарды айтып беру. ақпараттылық ақпараттық Репродуктивті өздігінен қайталау. Түсіну Еске сақтау Алгоритмдік (типтік есептер шығару). Ескесақтау. Ұғымдарды түсіну. функциональды сауаттылық Репродуктивті Репродуктивті алгоритмдік іс-әрекет. Қолдану Түсіну. Эвристикалық (іс-әрекет таңдамалы) Түсіну. Ұғымдарды қолдану. сауаттылық Негізгі Эвристикалық іс-әрекет Талдау (анализ) Қарапайым қабілет пен икемділік. Шығармашылық (іс-әрекет зерттелімі) Қолдану (тақырыптық және пәндік қорыту, пәнаралық байланыс). Ұғымдар жүйесін қайталау. құзыреттілік Тереңдетілген Шығармашылық іс-әрекет (креативті). Синтез (жинақтау) Теорияны іс-әрекетке аудару     Ұғымдар жүйесін қолдану.   Шығармашылық   Бағалау

БенджаминБлумтаксономиясы ОҚУ МАҚСАТТАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ КАТЕГОРИЯЛАРЫ БІЛІМАЛУШЫЛАРДЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІНІҢ КӨРСЕТКІШТЕРІ Білу.Қайталау немесе тану арқылы мәліметтердің есте қалай сақталғанын тексеру, мағлұмат пен деректерді еске түсіру арқылы жүзеге асырылатын категория.Таным мен ойлау деңгейі – төмен деңгей. Бұл деңгейде тестілеу, қалдырып кеткен белгілерді орнына қою, анықтамалар мен атауларды жаттау немесе қайталау, процестердің өрбу немесе орын алу тәртібін қайталау сияқты тапсырмалар қолданылады. Қолданылған терминдерді (есте сақтайды және қайталайды), Нақты фактілерді біледі, Жұмыстың орындалу ретінбіледі, Негізгіұғымдардыбіледі, Ережелерді,қағидалардыбіледі. 2.Түсіну. Танымменойлаудеңгейі– ортадеңгей.Оқуматериалынтүсінгендіктіңретіндекелесідейәрекеттердіатқарудыатауғаболады:трансляция–оқуматериалынбір«тілден»екінші«тілге»ауыстыру(мысалы,математикалықформуланысөзбенайтыпберу,сөзбенкелтірілгенмәліметтікесте,схемаменкөрсету,т.б.),интерпретация–оқуматериалын«өзсөзімен»түсіндіру,қысқашабаяндау,жорамалдау–оқуматериалдарыбойыншаәңгіменіңәріқарайнетуралыболатындығын,оныңсалдарыменнәтижелерінболжау. Фактілерді,ережелерді,қағидалардытүсінеді, Сөзбенкелтірілгенматериалды,схемалар,графиктер,диаграммалардытүрлендіреді, Сөзбенкелтірілгенматериалдыматематикалықұғымдарғаөзгертеді, Берілгенақпаратбойыншаболашақтатуындалуыықтималсалдарынсипаттайды 3.Қолдану.Танымменойлаудеңгейі– ортадеңгей.Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді. Ұғымдар мен қағидаларды жаңа жағдайларда қолданады, Заңдарментеориялардыпрактикалықтұрғыданнақтыситуациялардақолданады, Әдіснемесежұмысретіндұрысқолданатындығынкөрсетеді.

4.Талдау.Танымменойлаудеңгейі–жоғарғыдеңгей.Оқуматериалыныңқұрылымыанықкөрінуіүшінонықұрамдасбөліктергебөлу:бүтінніңбөліктерінажырату,бүтінніңбөліктерініңарасындағыөзарабайланыстардыанықтау,бүтінніңқалайшаұйымдастырылғандығынсезіну.Бұлкатегорияоқуматериалыныңмазмұнынсезінуменқатароныңішкіқұрылысынқалайшақұралатындығынмеңзейді. Жасырын(көзгекөрінбейтін)жәйттердіашады, Ойдыңөрбуіненқателерменолқылықтардыайқындайды, Фактілерменолардыңсалдарыныңарасынажыратады, Ұсынылғанфактілердіңмаңыздылығынайқындайды. 5.Синтез(жинақтау).Танымменойлаудеңгейі–жоғарғыдеңгей.Оқуматериалыныңэлементтеріненжаңашылсипаттанбүтінді(нәтижені)құрастыру.Жаңанәтижеретіндеоқуматериалдарынмүлдемөзгешереттейтінхабарлама(баяндама,сөз),жұмысжоспары,схемалардыатауғаболады.Мұндайоқунәтижелеріжаңамазмұнменжаңақұрылымдардыжасапшығаратыншығармашылықәрекеттердіқолданудыталапетеді. Шығармашылықтұрғыданкішігірімшығарма(эссе)жазады, Тәжірибежасаудыңөзіндікжоспарынұсынады, Қандайдаболмасынпроблеманышешуүшінөзбілімдеріншығармашылықпенқолданады. 6.Бағалау.Танымменойлаудеңгейі–жоғарғыдеңгей.Оқуматериалыныңмаңызынанықтау,олтуралыөзіндікпікіркелтіру,ойынбілдіру.Бұлдеңгейалдыңғыкатегориялардыңоқунәтижелелерінеқолжеткізудімеңзейді. Оқуматериалықұрылымыныңлогикасынжазбашатүрдебағалайды, Ішкінемесесыртқыкритерийлергесүйеніп,оқуматериалыныңмаңыздылығынайқындатады, Жасалғаншешімдерменқорытындылардыңберілгенфактілергесәйкестігінанықтайды.

Критериалды бағалау – бұл оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделіп, нақты белгіленген, ұжымдық жасалған, процесстің барлық қатысушыларына алдын ала белгілі білім мазмұны мен мақсатына сәйкес критерийлері бар процесс. Бағалау критериийлері мазмұнның күрделілік дәрежесіне тікелей бағынышты және тапсырмалардың күрделілігіне сәйкес квалиметриялық амал (сапаны өлшеу амалы) негізінде қойылған баға ғана білім сапасының нағыз әділ көрсеткіші бола алады

№ Блумтаксономиясыныңоқумақсаттарыныңнегізгікатегориялары Оқу тапсырмаларын бағалау критерийлері 1 Білу Қолданылған терминдерді,нақты фактілерді білу, Анықтамалармен атауларды жатқа білу, Жұмыстың орындалу ретінбілу, Негізгіұғымдардыбілу. 2 Түсіну Фактілерді,ережелерді,қағидалардытүсіну, Сөзбенкелтірілгенматериалды,схемалар,графиктер,диаграммалардытүрлендіру, Сөзбенкелтірілгенматериалдыматематикалықұғымдарғаөзгерту, Берілгенақпаратбойыншаболашақтатуындалуыықтималсалдарынсипаттау. 3 Қолдану Ұғымдар мен қағидаларды жаңа жағдайларда қолдану, Заңдарментеориялардыпрактикалықтұрғыданнақтыситуациялардақолдану, Әдіснемесежұмысретіндұрысқолданатындығынкөрсету.

№ Блумтаксономиясыныңоқумақсаттарыныңнегізгікатегориялары Оқу тапсырмаларын бағалау критерийлері 4 Талдау Жасырын(көзгекөрінбейтін)жәйттердіашу, Ойдыңөрбуіненқателерменолқылықтардыайқындау, Фактілерменолардыңсалдарыныңарасынажырату, Ұсынылғанфактілердіңмаңыздылығынайқындау. 5 Жинақтау Шығармашылықтұрғыданкішігірімшығарма(эссе)жазу, Тәжірибежасаудыңөзіндікжоспарынұсыну, Қандайдаболмасынпроблеманышешуүшінөзбілімдеріншығармашылықпенқолдану. 6 Бағалау Оқуматериалықұрылымыныңлогикасынжазбашатүрдебағалау, Ішкінемесесыртқыкритерийлергесүйеніп,оқуматериалыныңмаңыздылығынайқындау, Жасалғаншешімдерменқорытындылардыңберілгенфактілергесәйкестігінанықтау.

Түрі   Мазмұны Сұрақтар мен тапсырмалар Мысалы Ойлау мен танымдық деңгейі ж/е балл   Б І Л у Өтілген оқу материалын нақты фактілерден бастап тұтас теорияға дейін есте сақтау және қайталап айтып беру. Оқушылардың бұл деңгейді меңгергендігін көрсететін нақты әрекеттері: терминдерді, фактілерді, негізгі түсініктерді, ережелер мен принциптерді білуі. Бұл деңгейдің оқу тапсырмалары ақпаратты білімге айналдыра алумен ерекшеленеді кім? не?қашан?қандай?Қалай?Нені?Қашан? Неістеді? Босорынғақажеттісөздердіжазып,сөйлемдітолықтыр. Қыста ауа райысуықболады. Қыстақаржауады. Балалар шанаменойнайды. Өзен бетінемұзқатады. Қыста адамдаржылыкиінеді. Т Ө М Е Н Г І 5 балл   Т Ү С І Н У Материалды бір формадан екінші формаға ауыстыру, өзгерту, оқиғаның ары қарай өрбу барысында болжас жасау. Екінші деңгей тапсырмасын оқушының меңгергендігін мынандай нақты әрекеттерінен көруге болады: фактілерге, принциптерге, ережелерге түсініктеме береді, ауызша материалды математикалық түрге сала алады, қолда бар деректерге сүйене отырып мәселенің соңы не болатынына болжам жасай алады. Неге? Неліктен? Себебі? Не үшін? Себебін анықта  1.Неліктенқыстаадамдаржылыкиімдерінкиеді? 2. Неліктен тек қыста ғана шана тебеміз? 3. Неге «Жаңа жыл» мерекесі қыс мезгілінде болады?       О Р Т А Ш А   3 балл

Қ О Л Д А Н У Өтілген материалды нақты жағдайда және жаңа ситуацияда қолдана білу білігін қалыптастыру. Үшінші деңгейді меңгергендігін білдіретін оқушылардың нақты іс-әрекеттері: заңдарды, теорияларды нақты практикалық жағдайларда қолданады, түсініктер мен принциптерді жаңа ситуацияларда пайдаланады. Педагогикада «білімді өмірде, практикада қолдана білу» деген проблема бар.себебі мектеп түлегі мектеп қабырғасында алған білімін практикада қолдана отырып, өмірде кездескен ситуацияны шеше алмай, негізгі себебі – оқу үрдісі барысында оқушы жалпы формулаларда, ережелер мен қағидаларда берілген білімді синтездей, яғни жинақтай алу білігін үйренбегендігі. Оқулықта берілген жаттығу бойынша жұмыс жасау Сөйлем құрап үйрен. Сөздік жұмыс. Қыс Қыстүсті Қысерте түсті. Қыс ерте түсіп,қаржауды. Сырғанақ –каток Қыс түсті– зима наступила Киеді - одевают     О Р Т А Ш А 5 балл Т А Л Д А У   Оқу материалын оның құрылымы анық көрініп тұратындай етіп құрамдас бөліктерге бөле алу білігінің қалыптасуы. Талдау деңгейді оқушылардың меңгергендігін білдіретін оқушылар әрекеті: біртұтас заттың бөліктерін айыра алады, олардың арасындағы байланысты табады, тұтас нәрсенің ұйымдасу принциптерін анықтайды, ойлау логикасындағы қателер мен олқылықтарды көреді, фактілер мен салдарлар арасындағы айырмашылықты біледі, мәліметтердің маңызын бағалайды.  1.Салыстыр 2. Айырмашылығы неде? 3. Ұқсастығы неде? 4.Тақырыптың басты идеясын жаз. Венн диаграммасы арқылы күз бен көктемді салыстыр.     Ж О Ғ А Р Ы 10 балл

Жи Н А Қ Т А У Белгілі бір жаңашылдығы бар біртұтас нәрсе алу үшін элементтерді құрамдастыра білу білігін қалыптастыру. Бұл деңгейді меңгергендігін білдіретін оқушылардың нақты іс-әрекеттері: шығарма, баяндама, реферат жазады, эксперимент немесе басқа да әрекеттердің жоспарын ұсынады, мәселені шешудің сызбасын жасайды. Олай болса «Жинақтау» деңгейіндегі оқу тапсырмаларында берілген проблемалық ситуацияны шешу кезінде рефлексияға үлкен орын беріледі. Рефлекция (латын тіліндегі refleksio – кейін қайту дегеннен шығады) – 1) адамның ойлау принциптері, 2) білімнің өзіне, оның мазмұны мен таным әдістеріне сын тұрғысынан талдау жасау, 3) адамның ішкі жан дүниесінің құрылымы мен ерекшелігін ашатындай сана-сезімнің қызметі. Қорытынды шығар, анықтама бер, мазмұнды жүйеле, кестені, тірек сызбаны немесе сөзжұмбақты толтыр, немесе өзің құрастыр т.с.с. Тақырыптың басты идеясын тірек сызба түрінде беріп, тиісті сөздерді қой. Ж О Ғ А Р Ы 5 балл   Б А Ғ А Л А У Педагогикалық іс-тәжірибеде бұл деңгейді сабақтағы белгілі бір оқиғаның, материалдың маңызына баға бере білу біліктілігі деп түсінеміз. Осы деңгейді меңгерген, меңгермегендігін білдіретін оқушылардың нақты әрекеттері: қолда бар мәліметтермен, алынған нәтиженің сәйкестігін бағалайды, белгілі бір әрекет нәтижесінде қол жеткізген өнімнің маңызына баға бере алады, нақты өмірлік ситуация кезіндегі өзінің іс-әрекетін негіздейді. . Сен қалай ойлайсың? Не істер едің? Сұраққа жауап бере отырып, түсіндір. Сен қыста жылы жаққа ұшпайтын құстарға қандай қамқорлық жасар едің? Ойыңды жалғастыр: Қыста қандай киіімдер киесің? Ж О Ғ А Р Ы 5 балл

Түрі   Мазмұны Мысалы Тақырыбы: Асқорыту мүшесінің құрылысы Балл   Б І Л у Өтілген оқу материалын нақты фактілерден бастап тұтас теорияға дейін есте сақтау және қайталап айтып беру. Оқушылардың бұл деңгейді меңгергендігін көрсететін нақты әрекеттері: терминдерді, фактілерді, негізгі түсініктерді, ережелер мен принциптерді білуі. Бұл деңгейдің оқу тапсырмалары ақпаратты білімге айналдыра алумен ерекшеленеді 1. Асқорыту мүшесі қандай мүшелерден тұрады? Ж: Асқорыту мүшелері түтік тәрізді асқорыту жолын құрайды. Адамның асқорыту жолының ұзындығы шамамен 8-10 м. Олар: ауыз қуысы, жұтқыншақ, өңеш, асқазан, ашішек, тоқішек пен тікішек болып бөлінеді. 2. Ашішек қандай бөлімдерден тұрады? Ж: Ашішектің ұзындығы 5-6 м және үш бөлікке: ұлтабар, ашішек және мықынішекке бөлінеді. 3. Ауыз қуысының құрылысы қандай? Ж: Ауыз қуысының алдыңғы жағында ерін мен ұрт, ішінде тіс пен қызыл иек, жоғарғы жағы қатты және жұмсақ таңдай, төменгі жағы тіл мен ауыз түбінен, артқы жағы жұтқыншақпен аяқталады. балл   Т Ү С І Н У Материалды бір формадан екінші формаға ауыстыру, өзгерту, оқиғаның ары қарай өрбу барысында болжас жасау. Екінші деңгей тапсырмасын оқушының меңгергендігін мынандай нақты әрекеттерінен көруге болады: фактілерге, принциптерге,ере желергетүсініктеме береді, ауызша материалды математикалық түрге сала алады, қолда бар деректерге сүйене отырып мәселенің соңы не болатынына болжам жасай алады.  1.Ұзындығышамамен, 11-13 смбұлшықеттімүше? Ж: Жұтқыншақ – ұзындығы шамамен 11-13 см бұлшықетті мүше. 2. Асқорыту жолының кеңейген көлемді мүшесі? Ж: Асқазан – асқорыту жолының кеңейген көлемді мүшесі. 3. Асқорыту жолының едәуір ұзын бөлігі? Ж: Ашішек - асқорыту жолының едәуір ұзын бөлігі   балл

Түрі   Мазмұны Мысалы Тақырыбы: Асқорыту мүшесінің құрылысы Балл   Қ О Л Д А Н У Өтілген оқу материалын нақты фактілерден бастап тұтас теорияға дейін есте сақтау және қайталап айтып беру. Оқушылардың бұл деңгейді меңгергендігін көрсететін нақты әрекеттері: терминдерді, фактілерді, негізгі түсініктерді, ережелер мен принциптерді білуі. Бұл деңгейдің оқу тапсырмалары ақпаратты білімге айналдыра алумен ерекшеленеді Артығын алып таста: Ауыз қуысы, жұтқыншақ, өңеш,кеңірдек,асқазан, ашішек, тоқішек, тікішек. 2. Асқорыту безіне жатпайтынын алып таста: Ұйқы безі, бауыр, бүйрекүсті безі. 3. Дұрыс жауапты белгіле: Дәс сезу мүшесі? А. Асқазан Б. Тіл. В. Жұтқыншақ 2. Ең ірі без? А. Бауыр Б. Ұйқы безі В. Бүйрекүсті безі 3. Асқорытудың кеңейген көлемді мүшесі? А. Асқазан Б. Ашішек В. Тоқішек балл   Т А Л Д А У Материалды бір формадан екінші формаға ауыстыру, өзгерту, оқиғаның ары қарай өрбу барысында болжас жасау. Екінші деңгей тапсырмасын оқушының меңгергендігін мынандай нақты әрекеттерінен көруге болады: фактілерге, принциптерге,ере желергетүсініктеме береді, ауызша материалды математикалық түрге сала алады, қолда бар деректерге сүйене отырып мәселенің соңы не болатынына болжам жасай алады.  Венндиаграммасыарқылыұйқыбезіменбауырдысалыстыру.   балл

Асқорыту мүшелерінің құрылысы Ауыз қуысы Асқазан Ашішек   Түрі   Мазмұны Мысалы Тақырыбы: Асқорыту мүшесінің құрылысы Балл   Ж И Н А Қ Т А У Өтілген оқу материалын нақты фактілерден бастап тұтас теорияға дейін есте сақтау және қайталап айтып беру. Оқушылардың бұл деңгейді меңгергендігін көрсететін нақты әрекеттері: терминдерді, фактілерді, негізгі түсініктерді, ережелер мен принциптерді білуі. Бұл деңгейдің оқу тапсырмалары ақпаратты білімге айналдыра алумен ерекшеленеді Тірек-сызбаны толтыр балл   Б А Ғ А Л А У Материалды бір формадан екінші формаға ауыстыру, өзгерту, оқиғаның ары қарай өрбу барысында болжас жасау. Екінші деңгей тапсырмасын оқушының меңгергендігін мынандай нақты әрекеттерінен көруге болады: фактілерге, принциптерге,ере желергетүсініктеме береді, ауызша материалды математикалық түрге сала алады, қолда бар деректерге сүйене отырып мәселенің соңы не болатынына болжам жасай алады.  Сенқалайойлайсың? Бауырдың массасы шамамен қанша? Ж: Бауырдың массасы шамамен 1500 г 2. Токішек қаншаға бөлінеді және қандай? Ж: Тоқішек үшке бөлінеді: соқырішек, жиек ішек және тікішекке бөлінеді.   балл

Жан-Жак Руссо «Баланың қызығушылығын сақтау үшін оны бірден қанағаттандыруға асықпаңыз. Шамасы келетін сұрақтарды қоя отырып, оған өзі жауап табуға мүмкіндік беріңіз. Бала бірдеңені сіз айтқаннан емес, оны өзі түсінгендіктен, көз жеткізгендіктен білетін болсын. Ол ғылымды жаттау арқылы емес, өзі жасау арқылы білуі тиіс. Егер сіз өзіңіздің беделіңіз арқылы оның ақыл-парасатына араласатын болсаңыз, ол ойланудан қалып, бөгде адамдар пікірінің ойыншығында айналады» деп жазған болатын. Ал өкінішке орай, тәжірибе көптеген мұғалімдердің Руссо айтқан «өзі жасау арқылы білу» қағидасын да, дидактиканың негізгі мақсаты - сабақта әрбір оқушының интеллектуалдық және шығармашылық әлеуетін ашатындай білімділік орта жасау екендігін де естен шығарып, «менің айтқанымды қайталап бер, пәленінші параграфты оқып кел, ережені жаттап ал» сияқты нұсқаулар беруі жиі кездеседі. Ал ойлану әрекетіне негізделген оқу тапсырмаларының мәні – қарама-қайшылықтарды табу және оларды шешу, демек жаңа ұғым, жаңа білім алу. Ойлау әрекетінің қайнар көзі-адамның бұрынғы тәжірибесі мен білімі. Ойлануды қажет ететін оқу тапсырмалары әдетте, проблемалық ситуация түрінде беріледі

Төменде бір шумақ өлең түрінде берілген сөздер бір ғана тақырыпты қамтиды. Ол қандай тақырып? Бірлік, бекінген, күш, төрткүл, әбестік Қалтырау, жетіген, сегізаяқ, Тоғызқұмалақ, қонақ, қырықтық, Келу, желтоқсан, жүзім, жымыңдаған

Дидактикалық матрица (таксономия мақсатының білім сапасымен, белсенділікпен, білігімен, мотивпен, меңгеру деңгейімен өзара байласыны ) Т Иерархия деңгейлері  - оқыту векторы, Т - уақыт Таксономиямақсаттары Мотив Белсенділік Білігі Білімсапасы Меңгерудеңгейі Негіздемежәне жинақтау, баға Танымдықіс-әрекетке қажеттілік Белсенділіктіңшығармашылықдеңгейі Шығармашылықбіліктілігі Дұрыстығы,толықтығы Іс-әрекеттік,санаықабылдау, жыдамдық,тереңдік,жүйелілік Жүйелілік, беріктік шығармашылық қолдану Тұрақтықызығушылық Белсенділіктіңэвристикалықдеңгейі Кішігірім-іздеу біліктілігі эвристикалық тусіну Жағдайлыққызығушылық Белсенділіктіңқорытындышығарудеңгейі Өзгертілгенжағдайдарепродуктивтібіліктілігі алгоритмдік білу Индеферентті Қосылудеңгейі Стандарттыжағдайдарепродуктивтібілігі оқушылық

Назарларыңызға рахмет!