Презентация по особенностям компетентностного подхода к учебному процессу

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Подготовил: преподаватель профессиональных курсов по специальности «Водитель» М.Ю. Черкасов

КОМПЕТЕНЦИЯ (по А. В. Хуторскому) – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (наперёд заданное требование к обязательной подготовке ученика)

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВЛАДЕНИЕ, ОБЛАДАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ ЛИЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К НЕЙ И ПРЕДМЕТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УРОВЕНИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Уровень «потребителя» («грамотность», умение действовать по инструкции), Уровень «толмача» (переводчик, интерпретатор, посредник), Уровень «производителя» (автор, изобретатель, самостоятельный исследователь).

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ Общие компетенции – это умение решать ключевые задачи образовательного процесса на базе приобретённых знаний. Ключевые компетенции – умение выполнять целостное, понятное, грамотное действие, решать реальную ситуацию. Если они конкретизируются на уровне образовательной области и учебного предмета на определённой ступени обучения, то это – предметные компетенции. Наиболее ценные – общепредметные компетенции, которые относятся к целому кругу учебных предметов и образовательных областей.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПОДХОД, АКЦЕНТИРУЮЩИЙ ВНИМАНИЕ НА РЕЗУЛЬТАТЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРИЧЁМ В КАЧЕСТВЕ РЕЗУЛЬТАТА РАССМАТРИВАЕТСЯ НЕ СУММА УСВОЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ, А СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ДЕЙСТВОВАТЬ В РАЗЛИЧНЫХ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ СИТУАЦИЯ, СТАВЯЩАЯ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ ОТ НЕГО НЕОБХОДИМОСТИ СДЕЛАТЬ ВЫБОР, ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЬЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ По дидактической цели: контролирующий, обучающий, По назначению: констатирующий, текущий, итоговый, По содержанию: теоретический, практический, экспериментальный, комбинированный, По уровню проведения: первого уровня (репродукция знаний), второго уровня (действия по образцу), третьего уровня (действия в новой ситуации),

По продолжительности: кратковременный, длительный (на урок), По виду ответов: письменный, устный, По степени свободы ученика: жестко регламентируемый, со свободным выбором заданий, По способу участия ученика: индивидуальный, групповой, По форме: в виде диктанта, по карточкам, в тестовой форме, в виде игры, по билетам, контрольная работа, зачёт, экзамен,

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ Для повышения степени объективности оценки была создана система оценочных баллов с учётом весового коэффициента, Традиционная система оценки основанной на принципе вычитания меняют на более гуманную – накопительную (пошаговую), Приветствуется дифференциация, конкретизация и детализация заданий. Необходимость развивать у школьника чувство самоконтроля и самооценки, Создание условий для обеспечения открытости отметок и возможности отслеживания тенденций развития учащихся, Разработка и использование возможностей, повышающих личную комфортность, заинтересованность в хороших учебных результатах,