Методы и методология педагогического образования

МЕТОДЫ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общее понятие о методологии педагогики и образования Педагогика в системе наук о человеке. Функции педагогических наук. Роль педагогики в исследовании образования. Соотношение теории и практики образования. Актуальные методологические проблемы педагогики. Педагогические парадигмы. Сущность методологии. Многозначность понятия методологии. Методология науки. Философский уровень методологии образования.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Общее понятие о методологии педагогики и образования Общенаучный уровень методологии образования. Конкретно-научный и технологический уровни  методологии образования. Методология как исходные научно-теоретические и мировоззренческие основания научного поиска. Методология как система методов исследования и преобразования педагогических явлений, процессов, отношений. Особенности современной методологической ситуации.

Функции педагогических наук Объяснительная – описание педагогических фактов, явлений, процессов, объяснение закономерностей и условий их протекания Преобразовательная, прикладная, практическая – усовершенствование на основе фундаментального знания образовательной практики Прогностическая – обоснованное предвидение развития практики образования и рекомендации по целесообразной деятельности

Роль педагогики в исследовании образования Педагогика как междисциплинарная область знания Педагогика как прикладная наука Педагогика как самостоятельная научная дисциплина

Роль педагогики в исследовании образования Педагогика как междисциплинарная область знания Педагогика как прикладная наука Педагогика как самостоятельная научная дисциплина

Влияние науки на практику образования Тенденция к фундаментализации педагогического знания Тенденция к технологизации Два основных способа влияния науки на образовательную практику: Прямой (методика) Косвенный (методология)

Знания как способ связи науки и практики Знания о сущем: а) эмпирические знания, б) теоретические знания Знания о должном (нормативные знания) Эмпирические знания – теоретические знания – нормативные знания (закономерности – принципы – правила – методическая система – проект педагогической деятельности) или (модель – проект – реализация)

Формы организации научного знания Факт – результат обобщения всех аналогичных явлений. Положение – научное утверждение, сформулированная мысль. Понятие – мысль, отражающая в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков – свойств предметов и явлений. Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира.

Формы организации научного знания Принцип – а) центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы конкретной области, б) норматив, предписание к деятельности. Закон – существенное, устойчивое, повторяющееся, необходимое отношение между явлениями, процессами. Теория – система взаимосвязанных утверждений и доказательств, содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов данной конкретной предметной области. Проблема – «знание о незнании». Гипотеза – «предположительное знание».

Актуальные методологические проблемы педагогики Выбор педагогической парадигмы Поиск и формулирование научной проблемы Уточнение категориально-понятийного аппарата педагогики Определение методологических подходов к исследованию Проектирование научно-педагогического исследования Выбор методов и средств научного исследования Конструирование методики проведения исследования

Парадигма модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе, ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций.

Традиционная (классическая) парадигма Главная ценность – знание Цель образования – формирование человека с заданными качествами Субъект-объектное взаимодействие педагога и воспитанника Образовательный процесс – процесс управления Достоинство – технологичность Недостатки: ограничение активности и свободы человека, несамостоятельность воспитанника, отсутствие инициативы, ответственность за поведение воспитанника ложится на педагога

Гуманистическая (неклассическая) парадигма Цель образования – человек Задачи: самореализация человека, удовлетворение потребности в образовании, помощь ребенку в его свободном развитии Субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанника Активные методы обучения и воспитания Использование психолого-педагогической диагностики Недостатки: риск воспитания индивидуализма, отсутствие определенных целевых ориентиров, сложность разработки педагогических технологий

Гуманитарная (постнеклассическая) парадигма Человек в его целостности, во всем многообразии его связей и отношений с окружающим миром Цель гуманитарности – развитие «человеческого качества» Нелинейный характер саморазвития Необходимость оказания помощи в развитии человека Диалогичность Обращенность к уникальным проблемам человека и поиск способов преодоления препятствий на пути к совершенству Персонифицированное, ценностно-ориентированное, диалогичное, контекстное знание Активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогическом процессе

Сущность методологии. Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки – учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики – учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Методология образования – чение об организации продуктивной образовательной деятельности.

Функции методологии в науке и практике образования Познавательная функция состоит в получении системы новых знаний (о способах построения и обоснования теорий и концепций, о методах оценки качества исследовательской работы, о закономерностях и тенденциях развития науки). Критическая функция позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования. Рефлексивная функция помогает педагогу осмысливать свою деятельность.

4 уровня методологии Философский – общие принципы познания человеком окружающего мира, Общенаучный – теоретические концепции, применяемые к большинству научных дисциплин, Конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, Технологический – методика и техника исследования.

Философский уровень методологии образования Экзистенциализм (философия существования) Прагматизм Бихевиоризм Диалектический материализм Религиозная философия На философском уровне определяются фундаментальные особенности исследования, имеющие мировоззренческое значение.

Общенаучный уровень методологии образования На общенаучном уровне определяются общие способы изучения образовательных феноменов. Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Система – это совокупность элементов, находящихся во взаимной связи и взаимодействии и образующих некоторую целостность, единство. Системный подход заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить общие свойства системы и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Конкретно-научный уровень  методологии образования Целостный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности интегративных (обобщенных) инвариантных (неизменных) системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Целостный подход предполагает рассмотрение личности как единого целого. Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Деятельностный подход означает, что личность формируется в деятельности и что необходима специальная работа по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Полисубъектный (диалогический) подход требует акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Личность развивается не только в деятельности, но и в диалоге, общении с другим человеком.

Конкретно-научный уровень  методологии образования Культурологический подход имеет три аспекта: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Культурологический подход требует такой организации педагогического процесса, которая обеспечивает формирование ценностных ориентаций личности, освоение личностью культуры через освоение способов практической деятельности, становление человека как творческой личности. Этнопедагогический подход предполагает такую организацию педагогического процесса, в которой сочетается освоение мировой культуры и воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Антропологический подход означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Конкретно-научный уровень  методологии образования Индивидуальный подход – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента, 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Личностно-ориентированный подход предполагает ориентацию на саморазвитие и самореализацию в конкретной деятельности. В качестве ведущих мотивов этой деятельности выступают перспективы роста и смысловое будущее личности.

Конкретно-научный уровень  методологии образования Субъектный подход предполагает рассмотрение индивида как активного субъекта процесса социализации, способного к актуализации своей роли в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также в разрешении собственных проблем. Аксиологический подход – раскрытие путей формирования ценностных отношений личности.   Компетентностный подход – совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомленности, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта. Герменевтический подход – обращение к психическому опыту субъекта, его «жизненному миру», который проявляется как переживание, осваиваемое только в рефлексии (человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе).

Конкретно-научный уровень  методологии образования Формирующий подход характеризует линейный принцип осмысления процесса воспитания: каждое педагогическое воздействие воспитателя предполагает определенный отклик воспитанника (словом, делом, поступком). Социализирующий подход к воспитанию уделяет специальное внимание организации воспитательных функций основных институтов социализации – семье, школе, сообществу сверстников. Воспитание понимается как процесс включения человека в систему отношений с институтами социализации, приобретения личного жизненного опыта. Психотерапевтический подход – оказание помощи детям, попавшим в проблемную ситуацию, как нацеливание их на духовное оздоровление. Для этого используются различные виды искусства и средства художественной деятельности, которые обеспечивают воспитательное воздействие на детей и помогают им перестраивать эмоциональные переживания, снимают физическое и психическое напряжение, избавляют от страхов и застенчивости.

Технологический уровень  методологии образования Набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Система рекомендаций по организации и проведению педагогического исследования.

Принцип непротиворечивости уровней методологии Философские взгляды автора исследования должны соответствовать принципам анализа исследуемого им феномена на общенаучном и конкретно-научном уровнях, исследовательскому инструментарию, а также характеру исследуемого образовательного феномена.

Особенности современной методологической ситуации Развитие методологии не только научной, но и практической деятельности Плюрализм, многообразие философских оснований исследований Принятие религиозных способов постижения педагогической реальности наравне с научными Введение в научный оборот новых методологических подходов

Литература: Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., 2009. Коржуев А.В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учебное пособие для вузов/ А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Академический проект, : Трикста, 2008. – 287 с. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап: Пособие для студ вуза. – М.: ИЦ «Академия», 2008. Новиков А.М. Методология научного исследования: учебно-методическое пособие / А.М. Новиков, Д.А. Новиков, науч. ред. Т.В. Новикова. – М.: Либроком, 2010. – 280 с. Тихонов В.А. Научные исследования: концептуальные, теоретические и практические аспекты: учебное пособие для вузов / В.А. Тихонов, В.А. Ворона. – М.: Горячая линия-Телеком, 2009. – 296 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы Библиотека Гумер. Педагогика http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php Библиотека федерального портала «Российское образование» http://www.edu.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека  им. К.Д. Ушинского  http://www.gnpbu.ru/ Каталог образовательных ресурсов. http://window.edu.ru/window Научная сеть – информационная система, обеспечивающая доступ к научной и научно-популярной информации по естественным и гуманитарным наукам. http://nature.web.ru/ Новые ценности образования. Официальный сайт журнала. http://values-educ.ru/ Психология, Педагогика. Книги, статьи, литература. http://www.abc-people.com/ Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru