Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода

Разностороннее развитие личности

на основе индивидуального и дифференцированного подхода

1. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [1]

Выделяют следующие виды одаренности.

1. По виду деятельности:

• В практической деятельности - в ремеслах, спортивную и организационную

• В познавательной деятельности - интеллектуальную

• В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкаьлную одаренность

• В коммуникативной деятельности - лидерскую одаренность

• В духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется с создании новых духовных ценностей и служении людям

4. По широте проявлений в различных видах деятельности

• Общая

• Специальная (математическая, спортивная,музыкальная и т.д. ) [2]

2. Критерии, которым должен отвечать учитель, работающий с детьми с высокой познавательной мотивацией -

Учитель постоянно руководит процессом обучения, предопределяет его, представляет мысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этого различные организационные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности в большой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность, характеризующуюся такими признаками, как активность, самостоятельность и сознательность ученика. [4]

Формирование активности и самостоятельности учащихся - одна из необходимых задач деятельности учителя, потому что это не только показатель, но и важнейший фактор плодотворного учения.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.[5]

3. Развитие способностей школьников зависит от мотивации, способностей самого ребенка, окружающей среды, организации учебного процесса.

Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в качественном своеобразии выполнения деятельности.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Во время деятельности познание происходит в процессе самостоятельной творческой практической деятельности школьников.

- Проблема детской одаренности носит комплексный характер и нуждается в комплексном подходе к ее решению. Особое значение для развития детской одаренности имеет диагностика, которая позволяет выявлять одаренных детей с помощью разнообразного диагностического инструментария.

- Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами специальной организации обучения и развития, психологической помощи ребенку в этих процессах.

- Сохранение и развитие одаренности - это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Рекомендации

Структурируйте обучение;

Подавайте материал небольшими порциями;

Давайте подробное объяснение;

Задавайте много вопросов;

Предусмотрите отступления и исправления;

Уровень успеха должен составлять не менее 80%;

Предусмотрите постоянное применение знаний на практике.

Список литературы:

1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. - М., 2003. - С. 61-63. [1]

2. 2. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402 с. [2]

3. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 96 с. [3]

4. Клаус Г. «Введение в дифференцированную психологию учения». М., « Педагогика».1987.

5. Крутецкий В. А. « Психология обучения и воспитания школьников». М., « Просвещение».1976. [4]

</ 6. Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя// школьные технологии 2002, № 5, с. 132 [5]