Урок СТИЛИСТИКА. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

СТИЛИСТИКА. НАУЧНЫЙ стиль речи

10 класс

Цели урока:

• знать: характерные особенности научного стиля речи, жанры, разновидности подстилей;

• уметь: анализировать тексты научного стиля, извлекать из них информацию, созда­вать в разных стилях.

Оборудование: электронный словарь, доска (цели урока, эпиграф, фразы с пропус­ками), учебники, раздаточный материал (карточки дифференцированного задания, тексты для анализа, схемы).

Ход урока

I. Создание мотивации.

Учитель: Каждый из вас, ребята, станет специалистом, овладеет профессией и должен будет читать специальную литературу, вести профессиональные споры и беседы. И очень скоро вы поймете, что должны хорошо владеть языком своей специальности, чтобы быть успешными в избранной профессии.

1. Беседа по вопросам:

• Как вы думаете, какой стиль речи должен стать важным, решающим? (Научный.)

• Сформулируйте тему урока (записывается на доске: «Стилистика. Научный стиль
  речи»).

• Уточните значение слова «стилистика», пользуясь электронным словарем.
  Стилистика - наука о стиле или стилях языка и художественной речи.
  Раздел языкознания, занимающийся изучением выразительных средств языка.
  Раздел теории литературы, занимающийся изучением особенностей языка и стиля

произведений художественной литературы.

Совокупность выразительных средств и приемов их использования, характерная для какого-либо произведения или автора.

• Какое определение стилистики вам кажется полным? Что вы знаете о происхожде­нии слова «стилистика»? Знаете ли вы учёных-лингвистов, занимающихся вопросами стилистики?

• Прочитайте эпиграф. Какую яркую особенность научного стиля подчеркивает в сво­ём высказывании исследователь? Можете ли вы привести аргументы, подтверждающие мысли Е.С.Троянской?

2. Объявление целей урока.

II. Объяснение нового материала.

Сегодня мы являемся исследователями научного стиля речи, поэтому нам для ра­боты необходимы теоретические знания. Группа теоретиков будет работать со следую­щими заданиями (на выполнение задания отводится 5-7 мин).

Карточка № 1.

На основе теоретических сведений учебника (с. 201-203) подготовьте устный ответ на вопрос: Назовите характерные особенности научного стиля речи.

Карточка N° 2.

На основе теоретических сведений учебника (с. 209-220) подготовьте устный ответ на вопрос: Какие языковые особенности присущи научному стилю?

Карточка № 3.

Пользуясь схемой и теоретическими сведениями учебника (с. 206-207), составьте связный рассказ «Разновидности научного стиля».

Разновидности научного стиля

Собственно научный

Научно-популярный

Учебно-научный

Статьи в журналах, научные труды, диссертации, монографии

Очерки,

книги,

статьи

Учебники, методические пособия, программы, сборники задач, лекции, конспекты

Теория действенна тогда, когда она подтверждается практикой. Задания для группы практиков будут связаны с определением стиля речи разных текстов.

• Прочитайте тексты, определите их стилевую принадлежность, свой ответ аргумен­тируйте. При ответе пользуйтесь следующими речевыми моделями: Этот текст относится к... стилю речи, так как ... Я думаю, что это текст ... стиля речи, ему свойственно ...

На выполнение задания отводится 3-4 минуты. Тексты для анализа (проецируются через медиапроектор).

Текст 1

Боровое здорово покалечило за войну. Добрую половину изб сожгли. Скотины почти никакой не осталось. Сады вырубили. А какие сады были! Любо-дорого поглядеть! Обезлю­дело село. Как наши пришли, так, может, шестая часть колхозников в селе оставалась, а может, и меньше. Кто сам ушел - на восток подался, кто - в партизаны, а кого фрицы в Германию угнали. Ой худо было! Правда, в Боровом немец еще не так лютовал, как в со­седних селах, а все-таки... Да что и говорить - разорил село. А теперь не узнать Борового...

Текст 2

Село Боровое - село, каких много, и война покалечила его, как и большинство сел этой области. Около половины изб было сожжено или разрушено, сады порублены, скота почти не осталось.

За время войны село обезлюдело. Достаточно сказать, что после освобождения района от фашистских захватчиков жителей в Боровом оказалось всего лишь 64 из 370. Некоторые ушли в партизаны, многие просто двинулись от войны на восток, а часть угна­ли в рабство к фашистам. Немцы наведывались в Боровое чуть ли не каждую неделю, от­бирали у жителей телят, свиней, кур, муку... А два раза оккупанты уводили с собой 15- и 16-летних подростков - батрачить в Германию.

Не успели прогнать захватчиков, как в село стали возвращаться жители. Поахали, погрустили, глядя на варварские разрушения в родном селе, -да и за работу.

Текст 3

Эталоном того, что испытывали села данной области в период Великой Отечествен­ной войны, является село Боровое.

Мы береги данные по селу как типические, средние, поскольку последствия войны в разных населенных пунктах области сказывались неодинаково.

Село подверглось частичному разрушению. Около половины домов и большинство колхозных построек было сожжено или приведено в непригодность. Пострадали фрукто­вые сады, являвшиеся одной из рентабельнейших статей дохода в Боровом.

В самом селе немецкие воинские части не квартировали, но фашистские оккупанты, согласно устным сведениям, полученным нами от местных жителей, по меньшей мере раз в неделю появлялись в Боровом и отбирали у населения скот и продукты питания.

В период военных действий число жителей резко сократилось: к моменту вступления наших воинских частей в село жителей в нем оказалось всего лишь 64 из 370, числивших­ся в Боровом до войны. Часть населения самоэвакуировались, часть ушла в партизаны, а часть, преимущественно подростки, была угнана фашистами в Германию.

По изгнании немецко-фашистских захватчиков из района село сразу же приступило к восстановлению колхозного и личного хозяйства, ущерб которому исчисляется, по данным областной комиссии, в 230 700 рублей.

III. Проверка выполнения заданий теоретиков.

Во время сообщения теоретиков учащиеся записывают в тетрадь характеристики научного стиля речи по плану:

1. Характерные черты научного стиля речи.

2. Языковые особенности научного стиля речи.

3. Подстили и жанры научного стиля.

• Прочитайте заголовки текстов (запись на доске) и назовите те из них, которые от­носятся к научному стилю речи. Свой ответ аргументируйте.

Место человека в системе органического мира. Роль потоков в программировании. Зачем дают честное слово?

IV. Практикум

Прочитайте текст известного публициста В.Чивилихина.

(1) Вообще_:то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, быть может, вели­кой поэмы - так интересна она сама по себе, так велика ее роль в нашей жизни, так дра­матична и сложна судьба этого драгоценного жидкого минерала. (2) Некоторые на первый взгляд простые физико-химические свойства воды настолько нам привычны, что мы не задумываемся об их истинном значении. (3) Взять, например, ее четырехградусную теп­ловую константу. (4) При этой температуре вода обнаруживает поразительное свойство -она становится почему-то наиболее тяжелой и плотной. (5) И когда осенью остывает ка­кой-либо водоем, то холодная вода опускается с поверхности вниз, на ее место поднима­ется более теплая - и так далее, пока вся водная среда не перемешается и не примет че­тырехградусную температуру. (6) Но вот холодает все больше, поверхностный слой воды остывает еще на один-два градуса. (7) И тут происходит странная метаморфоза: подчиня­юсь тончайшим молекулярным законам, вода разжижается и легчает. (8) Этот холодный легкий слой, как бы плавая на поверхности водоема, создает своего рода тепловую по­душку и не позволяет охлаждаться нижележащей толще. (9) Образующийся при нуле гра­дусов лед еще легче и потому не тонет. (10) Поистине сказочное свойство! (11) Кусок лег­кого олова, тяжелого свинца или, скажем, аморфного воска тонет в собственном распла­ве, а лед чудесным образом держится на поверхности воды. (12) Не будь этого, наши во­доемы промерзли бы до дна. (13) Все живое там погибло бы, и сама Земля не вырвалась бы из ледяного плена.

Задания к тексту.

1. Какую новую, интересную для себя информацию вы извлекли из данного текста?

2. Определите стиль речи. Докажите.

3. Озаглавьте текст, отразив его стилевую принадлежность.

4. Какую стилистическую помету в толковом словаре будут иметь слова константа, метаморфоза? Как называются эти слова? В чем состоит отличие терминов от профес­сионализмов?

5. Объясните правописание следующих слов: один-два градуса, вообще-то, физико-химические, четырехградусную, какой-либо (I вариант); истинное, драгоценное, инте­ресна, собственное, чудесный, ледяной (II вариант).

6. Объясните постановку знаков препинания в следующих предложениях:

I вариант-3, 13;

II вариант -2, 7.

7. Познакомьтесь со схемой к тексту.

При четырехградусной тепловой константе вода проявляет необыкновенные физико-химические свойства

При четырех градусах вода становиться тяжелой

Температура понижается на один градус - вода разжижается и легчает

При нуле градусов образуется лед

Верхний слой опускается вниз

Следующий опускается в низ

И т.д.

Легкий слой плавает на поверхности водоёма

Лёд не тонет

Вода перемешивается

Не дает охладиться нижним слоям

Не дает промерзнуть водоёму

Благодаря этому живая жизнь водоема сохраняется, Земля не попадает в ледяной плен

Стал ли вам текст более понятен? Перескажите основную часть, пользуясь схемой. 8. Где бы вы могли встретиться с таким текстом, в каком источнике? Определите жанр.

V. Самостоятельное творческое задание.

Возможно, вы уже определились с выбором профессии или вас привлекает какое-нибудь научное открытие или явление. Расскажите об этом в небольшом тексте (5-6 пред­ложений), изложите текст в научном стиле. На выполнение задания отводится 5-7 минут.

VI. Домашнее задание.

1. Доработать текст, внеся стилистическую правку, проверив написанное по орфо­графическому и толковому словарям.

2. Упр. 358. Составить 5 -6 вопросов к тексту.

3. Подобрать текст научного стиля речи из журнала, энциклопедии, учебника, на­звать языковые особенности, характерные для научного стиля.

VII. Подведение итогов урока

• Где могут пригодиться знания, полученные на уроке?

• Назовите алгоритм определения стилевой принадлежности текста.

• Назовите характерные особенности научного стиля речи.

ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ПОДСТИЛЯ

(Подготовка к написанию сочинения-рецензии по научно-популярному тексту)

10 класс

Цели для учащихся:

• знать языковые особенности научно-популярного подстиля речи;

• уметь опознавать тексты данного подстиля, отличать их от текстов научного стиля;

• уметь анализировать лексические, морфологические и синтаксические особенности данных текстов;

• научиться отбирать языковой материал для подготовки к написанию сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля.

Цели для учителя:

• помочь учащимся осознать назначение научно-популярного подстиля речи;

• сформировать представление о функциональном назначении текстов данного подстиля;

• научить отличать тексты научно-популярного подстиля от научного;

• совершенствовать монологическую речь учащихся на лингвистическую тему;

• добиваться выразительного чтения текста;

• расширять активный словарный запас (пояснять незнакомые слова, ставить пра­вильно ударения и т.д.);

• совершенствовать навыки культуры речи (орфоэпия, акцентология, орфография, пунктуация);

• формировать умение написания сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля;

• воспитывать осознанное отношение к слову, точность словоупотребления.

Ход урока

I. Актуализация.

- Наш сегодняшний урок посвящен подготовке к написанию сочинения-рецензии по
тексту научно-популярного подстиля. Работа имеет практическую направленность, поскольку в части «С» Единого государственного экзамена присутствуют тексты данного вида.

Учитель объявляет цели урока.

Вспомним, что мы с вами знаем о стилях языка. Какие две основные формы языка существуют? (Язык разговорный и язык книжный.)

Книжный, или литературный, язык функционирует в определенных сферах деятель­ности, в зависимости от этого различают различные стили языка. Какие, нам поможет вспомнить стихотворение поэта В.А.Синицына.

Артисты говорят в гримерной,

Твой друг беседует с тобой -

Стиль это просто ... (разговорный),

А не какой-нибудь иной.

Рассказ читаешь или стих,

Роман, поэму, пьесу -

Знай, в них ... (художественный) стиль,

Стиль очень интересный.

Еще есть стиль... (публицистический) -

Статей в журнале политическом,

Газетных очерков, заметок -

Запомни также стиль и этот.

А биографию открой - увидишь... (официально-деловой).

А правила когда мы учим,

Употребляем стиль... (научный).

- Что обозначало слово «стиль» в древности и как мы понимаем значение данного слова сейчас?

Слово стиль происходит от латинского stylus - остроконечная палочка. В древности оно означало заостренную с одного конца и закругленную с другого палочку, стержень из металла, кости. Заостренным концом писали, другим - в виде лопаточки - стирали не­удачно написанное, чтобы писать снова. Отсюда выражение «Чаще поворачивай!», т.е. исправляй, переделывай, переписывай. Слово стиль стало со временем означать качест­во написанного.

В чем же состоит суть стилистики?

Суть стилистики - умение выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами, что и отличает один стиль от другого.

Основываясь на материале учебника (с. 196), назовите наиболее важные признаки, которые отличают каждый стиль:

1. С какой целью говорим?

2. В какой обстановке говорим?

3. Речевые черты.

4. Языковые средства выражения.

5. Стилевые черты речи.

Обратимся к упражнению 384 учебника, прочитаем отрывок из статьи Д.С.Лихачева «Будьте осторожны со словами». Можем ли мы на основании этого текста сделать вывод об особенностях научного стиля речи?

Исходя из названых признаков, назовите основные черты научного стиля речи:

1. Сообщение научных сведений, научное объяснение фактов.

2. Используется в официальной обстановке.

3. Научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация.

4. Терминологическая и профессиональная лексика.

5. Строгая логичность, объективность текста, смысловая точность; отвлеченность и обобщенность.

Чем тексты научно-популярного подстиля отличаются от текстов научного стиля? Сравним два текста - первый из толкового словаря, второй - материал упражнения 370 учебника.

Учитель читает отрывок словарной статьи, ученик - текст упражнения 370.

Батискаф (от греч. Bathes - глубокий и skaphos - судно), глубоководный самоход­ный аппарат для океанографических и т.п. исследований. Состоит из стального шара-гондолы (в котором помещается экипаж 1-3 человека, приборы) и поплавка-корпуса, за­полненного более легким, чем вода, наполнителем (обычно бензином). Плавучесть регу­лируется сбрасыванием балласта и выпуском бензина. Движется с помощью гребных вин­тов, приводимых в действие электродвигателями. Первый батискаф построен швейцар­ским физиком О.Пиккаром в 1948 г. В 1960 г. на батискафе Триест достигнуто дно Мари­анского желоба в Тихом океане (ок. 11т. м).

О чем эти тексты?

О батискафах.

Как назван батискаф в тексте учебника? («Аппарат для штурма человеком макси­мальных глубин», «ныряющее блюдце», «металлический дом-лаборатория».)

Какой текст воспринимать легче, интереснее?

Текст учебника, потому что в нем содержание приближено к языку простого челове­ка, научные факты излагаются в занимательной форме. Текст учебника написан в научно-популярном подстиле. Использование этого стиля не упрощает, а делает содержание ре­чи понятным и интересным слушателю.

Представим отличительные черты научного стиля и научно-популярного подстиля в виде таблицы.

Научный стиль

Научно-популярный подстиль

- объективность и отвлеченность от конкретного
и случайного;

- логическая доказательность и последовательность изложения;

- точность и ясность, лаконичность.
Взвешенность оценок: научная статья отличается сугубо научным изложением информации,
отсутствием эмоциональности

- предназначен для читателя, интересующегося
вопросами науки;

- терминологическая лексика присутствует в минимальных количествах;

- научные понятия вводятся с опорой на бытовое сознание читателей, на их практический опыт, поэтому в таких текстах встречаются эмоционально-экспрессивные элементы, сравне­ния, метафоры, аналогии

II. Новый материал.

Обратимся к особенностям текста научно-популярного стиля и посмотрим, какие же

Языковые средства, характерные научному

стилю:

• научная лексика (терминология);

• повторение ключевых слов;

• абстрактные понятия (отглагольные существительные);

• конкретная лексика - для обозначения общих понятий;

• словосочетание «существительное + существительное в родительном падеже»;

• сложные предложения;

• прямой порядок слов.

Роль этих языковых средств: строгая последовательность в изложении, смысловая точность, достоверность

Языковые средства, делающие текст популярным:

• примеры для иллюстрации отдельных

• научных положений;

• сравнение;

• перифраза;

• вводные слова;

• модальные частицы;

• риторические восклицания.

Они упрощают язык науки, делают его доступным, понятным для широкого круга

читателей; привлекают внимание к поднятой в тексте научной проблеме

III. Закрепление.

Работа по подготовке к написанию сочинения-рецензии (работа с текстом).

Познакомьтесь с текстом из энциклопедии, задайте вопросы по содержанию, есть ли в тексте незнакомые слова? (Бионика.)

Выразительное чтение текста учеником.

(1) Тайну кровообращения раскрыли лишь в XVI веке после многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на трупах людей. (2) Оказалось, что кровь не расходу­ется в органах, а лишь переходит в них из артерий в вены по мельчайшим сосудам капил­лярам - и возвращается к сердцу. (3) Так был установлен замкнутый характер её движе­ния по организму. (4) Если говорить о человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие совер­шают 720 миллионов вдохов и выдохов, а сердце - три миллиарда ударов. (5) Вот уж мо­тор так мотор! (6) Трудно даже сравнить эту биологическую машину с чем-то, созданным людьми.

(7) Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. (8) К сожале­нию, эта задача очень важна, так как сердце человека часто выходит из строя, не исчер­пав отпущенного ему природой ресурса.

(9) Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от донора. (10) Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. (11) Здесь есть определенные успехи, немало больных живут с искусственными клапанами сердца. (12) Но эти операции ещё очень дороги, к тому же существует проблема отторжения чужеродных нашему организму веществ. (13) Поиски в этой области идут очень интенсивно, работы здесь хватит и бионикам.

Детская энциклопедия «Я познаю мир»

С чего начать свое сочинение? Существует несколько основных способов начала сочинения.

1. Начать с указания проблемы, её актуальности, значимости - составление риторических вопросов. Например: Какие вопросы волнуют сегодня родителей призывников? Что происходит в сегодняшней российской армии? Жизнь в армии - это служба или
выживание, школа мужества или наказание? Об этом размышляет в своём тексте
В.Матвеева.

2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте. Например: Мучи­тельные, тревожные вопросы встают сегодня перед родителями призывников. Нет дове­рия к российской армии. Страшно отдавать в армию своего сына: армия перестаёт быть школой мужества, и солдату приходится, скорее всего, не служить, а выживать. Нелегко искоренить дедовщину, издевательство над молодыми солдатами, унижение человече­ского достоинства, жестокость и насилие. Об этом текст В. Матвеевой.

3. С краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста. Например: В творчестве И.С.Тургенева изображается загадочность души русского человека; души кре­стьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, от­крытость, любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле рас­крываются в русской народной песне. Об этом же говорится и в данном тексте.

4. С лирического размышления.

Например: Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимне­го сна! Март улыбнётся тепло - оживает всё окружающее. Щедро и приветливо распахнёт апрель ворота - и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна. Именно об этом текст Л.Н.Толстого.

Когда мы можем использовать данные варианты начала?

Первый и второй варианты начала сочинения обычно используются при работе с текстом публицистического и научно-популярного стиля. Третий и четвёртый рекоменду­ются при составлении рецензии к тексту художественного стиля. Третий вариант прием­лем только в том случае, если имеется представление о творчестве писателя.

Поработайте с текстом и создайте свои варианты начала сочинения, начните с указания проблемы, её актуальности, значимости или начните с размышления на тему, которая затрагивается в тексте (3-4 минуты).

Пример: Как был установлен характер движения крови по организму? Почему не просто создать искусственное сердце? В чём недостаток искусственного сердца? Об этом говорится в тексте из энциклопедии.

Пример: Человек далеко ушел в своих познаниях о возможностях и строении своего организма. Но пока не изобретен эликсир бессмертия, люди задумываются о том, как по­мочь тем, чей организм поражен болезнью. О познании человеческого организма, о дос­тоинствах и недостатках использования искусственного сердца мы можем прочитать в статье из детской энциклопедии «Я познаю мир».

Обратимся к структуре нашего сочинения.

Начало сочинения

1. С указания проблемы, её актуальности - риторические вопросы;

2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте

Проблема (научная)

Определяется исходя из темы конкретного текста

Идея, авторская позиция

Нет (может быть, если есть выход на общественную проблему)

Характерные признаки стиля

Логичность, точность, отвлечённость и обобщённость

Цель

Сообщение научных данных, фактов на доступном для массового читателя (слушателя) языке

- Какова ведущая тема данного текста?

Ведущая тема данного текста - рассказ о работе сердца. Сколько в тексте микротем? Выделите их. В тексте три микротемы:

• открытие тайны кровообращения;

• сложность создания искусственного сердца;

- «плюсы» и «минусы» в применении искусственных клапанов сердца (запись в
тетрадь);

- Какие проблемы поднимает автор в данном тексте?

В этом тексте поднимается научная проблема исследования работы сердца и при­менения искусственного аппарата, проблема сложности и важности создания искусствен­ного сердца.

Какая основная проблема существует у создателей искусственного сердца?

Проблема отторжения чужеродных органов.

Почему проблема создания искусственного сердца - трудная задача?

По мнению автора, сердце столь совершенная «биологическая машина», что ничто, созданное людьми, с ним сравниться не может.

Как автор текста оценивает перспективы решения этой проблемы?

Автор положительно оценивает перспективы разрешения этой проблемы, утвер­ждая, что «поиски в этой области идут очень интенсивно».

Какие препятствия встречают создатели искусственного сердца?

Одно из основных препятствий - дороговизна подобных операций.

К какому стилю относится данный текст?

Текст относится к научному стилю, это один из его подстилей - научно-популярный.

Назовите типичные признаки стиля.

Здесь есть типичные признаки научного стиля: логичность изложения, точность, обобщенность, объективность. Научные суждения написаны доступным, ясным, понятным языком, раскрыты подробно, иллюстрированы примерами.

К какому типу речи принадлежит текст?

Анализируемый текст принадлежит к рассуждению. Что же об этом говорит? В нём со­держится размышление над теми вопросами, которые затронуты в тексте, имеются предло­жения, являющиеся своеобразным выводом, вытекающим из фактов (предложение 3 и 7).

Какой связью соединены предложения в тексте?

Предложения в тексте из энциклопедии преимущественно соединены последова­тельной связью. Так предложения 1 и 2 связаны с помощью однокоренных слов «кровооб­ращение» - «кровь»; предложения 2 и 3 - заменой существительного «кровь» местоиме­нием «её» и использованием в предложении 3 наречия «так», заменяющего высказывание в предыдущем, слово «мотор» в предложении 5 является контекстным синонимом слова «сердце» в предложении 4.

Какие средства языка, характерные научно-популярному подстилю, здесь использу­ются? Какова их роль? Используйте материал таблицы.

В тексте имеются средства языка, характерные научному стилю, научно-популярному подстилю:

• использование терминов («кровообращение», «артерий», «вена», «искусственное сердце», «бионика»);

• словосочетания «сущ. + сущ. в род. п.» («изучение анатомии», «проблемы пере­садки сердца», «проблема отторжения веществ»;

, -абстрактные отглагольные существительные.(«движения», «пересадки», «поиски»);

• подчёркивает строгую последовательность, смысловую точность, достоверность;

• применение восклицательного предложения, перифразы («мотор», «биологическая машина»); вводного слова («к сожалению»); модальных частиц («лишь», «даже») упроща­ет язык науки, привлекает внимание к поднятой научной проблеме и делает текст доступ­ным для широкого круга читателей.

Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в тексте.

Данный текст привлекает интересными фактами из области медицины. Он рождает гордость за человека, далеко шагнувшего в исследовании работы сердца, вселяет веру в то, что в далёком будущем продолжительность жизни человека увеличится.

Как вы думаете, существуют ли этические преграды для создания искусственного сердца?

Некоторые религиозные организации выступают против исследований в данной об­ласти. Некоторые задумываются над вопросом, может ли человек с искусственным серд­цем чувствовать как прежде: любить, радоваться и сожалеть. Будет ли это сердце биться быстрее в минуты переживаний и замирать в минуты восторга?

Запишите словосочетания из текста, которые помогут вам в написании рецензии: ав­тор заставляет задуматься, разделяет точку зрения, анализирует проблемы, положитель­но оценивает.

IV. Итог урока.

Обратимся к целям, которые мы заявили в начале урока. Достигнуты ли они?

V. Домашнее задание: написать сочинение-рецензию по данному тексту.

VI. Оценка знаний учащихся.

Анализ урока

В базисном учебном плане 2004 года на Федеральном уровне введен русский язык для старших классов. Мною используется в работе учебник по русскому языку под редак­цией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой. Учитывая, что этот учебник дает возможность учителю проявить творческий подход в отборе материала к уроку, я предлагаю в своей модели отразить возможности такой реализации.

Данный урок рассчитан на средний уровень подготовки школьников, класс достаточ­но компетентен в вопросах лингвистики, языка и коммуникативности.

Этот урок представлен в разделе «Стили речи», по типу относится к уроку развития речи. Он продолжает знакомить учащихся с таким понятием, как научный стиль, его осо­бенности; учит распознавать его среди других стилей речи, использовать специальную лексику, предложения с различными конструкциями, свойственные данному стилю, гото­вит к написанию сочинения-рецензии на ЕГЭ.

В научном стиле речи выделяется несколько подстилей, одним из которых являет­ся научно-популярный подстиль. Его используют при написании научно-популярной ли­тературы, газетных статей, научно-популярных журналов, а также в выступлениях уче­ных и специалистов перед массовой аудиторией. Этот стиль наиболее доступен и уча­щимся, и это дает основание посвятить урок теме «Языковые особенности научно-популярного подстиля речи. Подготовка к написанию сочинения-рецензии по научно-популярному тексту».

Данная тема рассматривается на материале учебника с привлечением дополни­тельного материала (текстов), связанного с сопоставлением научного стиля и научно-популярного подстиля речи.

При проведении этого урока использованы репродуктивный и продуктивный методы работы. Репродуктивный метод использован на этапе чтения текстов, в том числе и лин­гвистических. Продуктивный - на всех этапах урока:

• составление тезисов;

• сопоставление текстов;

• анализ текста.

Это объясняется тем, что третья ступень обучения школьников рассчитана на само­стоятельную работу учащихся.

На данном уроке использованы следующие приемы:

• беседа;

• работа с учебником,

• анализ лингвистического текста;

• создание собственного текста;

• составление монолога на лингвистическую тему;

• составление тезисов;

• выборочное письмо;

• морфологический анализ текста;

• синтаксический анализ текста.

Виды учебной деятельности учащихся разнообразны: это чтение лингвистического текста и текстов научного и научно-популярного текстов и их анализ, составление монолога на лингвистическую тему, составление тезисов, выборочное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста.

Виды речевой деятельности прослеживаются на всех этапах урока: говорение, слушание, чтение, письмо. Объем видов речевой деятельности на каждом этапе обучения меняется в зависимости от цели.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов учащихся, выбороч­ного письма, самостоятельного составления текста. Основной способ контроля из всех названных - устный ответ и создание вторичного текста.

Тип урока - комбинированный.

I. Актуализация.

Цель - создание положительной мотивации к восприятию темы, а также закрепление представлений о стилистике русского языка, научном стиле речи и научно-популярном подстиле речи.

Учебный материал представлен речевой ситуацией.

Метод актуализации - продуктивный с элементами репродуктивного.

Приемы актуализации: речевая ситуация, беседа, анализ научного и научно-популярного текста.

Виды деятельности учащихся: говорение, слушание, письмо.

Результативность отслеживается в монологах учащихся.

II. Объяснение нового материала.

Цели этого этапа работы:

- помочь учащимся осознать языковые особенности научно-популярного подстиля
речи и показать функциональное назначение текстов данного подстиля;

- расширить активный словарный запас учащихся.
Учебный материал - учебник, лингвистический текст.
Метод - репродуктивный с элементами продуктивного.
Приемы: беседа, работа с лингвистическим текстом.

Виды деятельности учащихся: анализ лингвистического научного и научно-популярного текстов, составление монолога на лингвистическую тему, составление тези­сов, орфографический анализ текста, выборочный пунктуационный анализ текста.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов учащихся и в выбороч­ном письме.

III. Закрепление.

Цели:

• научить опознавать тексты научно-популярного подстиля;

• научить отбирать языковой материал для написания сочинения-рецензии;

• расширить активный лексический запас учащихся;

• развивать культуру речи.

Учебный материал: используется дополнительный дидактический материал.

Метод закрепления - продуктивный с элементами репродуктивного.

Приемы закрепления: анализ лингвистического текста.

Виды деятельности учащихся: анализ текста, выборочное письмо, рецензирование ответов учащихся самими учащимися.

Виды речевой деятельности учащихся: чтение, говорение, слушание, письмо.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов и выборочным контро­лем письменных работ.

IV. Итог.

Цель - выявление знаний и умений, полученных учащимися на данном уроке при определении особенностей научно-популярного подстиля речи и написании сочинения по научно-популярному тексту.

Учебный материал отсутствует, т.к. идет закрепление.

Метод продуктивный, т.к. создается собственный текст на лингвистическую тему.

Приемы: речевая ситуация.

Виды деятельности учащихся: составление монолога на лингвистическую тему.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание.

Результативность - на уровне устных ответов, ответа на вопрос.

V. Домашнее задание.

Цели:

• развивать умения опознавать и анализировать текст научно-популярного подстиля;

• создавать собственный текст на основе научно-популярного;

• совершенствовать культуру речи. Вид деятельности - работа с текстом.

VI. Оценка.

На уроке оцениваются индивидуальные ответы учащихся и работа группы в целом. Критериями рецензирования ответов служат полнота ответов, их правильность, последо­вательность, наличие примеров и грамотное языковое оформление. При выставлении оценки учитываются все виды речевой деятельности учащихся, т.е. оценка носит ком­плексный характер.