Учителю
Тематическое планирование по русскому языку

Тематическое планирование по русскому языку

Автор публикации: Балацинова Л.И.

Дата публикации: 18.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по предмету русский язык составлена:

на основе авторской программы Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой МО РФ (Москва, 2009 г.)
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования;
с рекомендациями Примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы начального общего образования. 7-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2012. - 92 с.);

Программа реализует цели основной образовательной программы начального общего образования:

достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций;
формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы;
формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы - русского (родного) языка;
реализация познавательной цели;
развитие коммуникативных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

-совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

-освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

-формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

-совершенствование психических функций обучающегося в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Общая характеристика учебного курса

«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека. Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7-11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно речевой. Наряду с лингвистическими знаниями включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний - это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.

В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные).

Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения МБОУ СОШ №55- 153 часа в год (4,5 часа в неделю х 34 рабочих недели).

Ценностные ориентиры содержания курса

Реализуя социо-культурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым.

К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме, как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая личность определяется, прежде всего, как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому(родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры. Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) - развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок. Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка.

Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Да же элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке - это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный

путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу, как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на

становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий - познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррек-

ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громко-речевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности. В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:

-овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);

-усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;

-формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и

письменной форме;

-выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции - способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности».

Содержание учебного курса.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями.

Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 7-11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все подсистемы языка - фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая - взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием. Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1-4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7-11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой

из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний.

Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи. С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: г д е? к у д а? о т к у д а? - далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия ( к о г д а? - поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (к а к? к а к и м о б р а з о м? - дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко,весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о-, -а-: близко. быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется. В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова» в 4 классе - углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.

В разделе «Предложение» в 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием

(в небе голубом) - без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

-понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

-тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

-основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

-заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

-построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

-связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста:

-связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;

-изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;

-виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);

-понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;

-понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.

В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов :4 класс - 12-15 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов : 4 класс - в конце первого полугодия

65-70 слов, в конце года 75-80 слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15-20 слов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 КЛАСС

Личностные

У учащихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
восприятие русского языка как одной и основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
этические чувства - стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;
навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Обучающийся научится:

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника - в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Обучающийся научится:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;
владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое сопровождение;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Обучающийся научится:

слушать и слышать собеседника, вести диалог;
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);
овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умением проверять написанное.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, парные - непарные, твёрдые - мягкие; согласные глухие - звонкие, парные - непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

осознавать, что понимание значения слова - одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).

Морфология

Обучающийся научится:

определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных - род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме - лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов - время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме - лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания:

раздельное написание слов;
сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик - ключика, замочек - замочка);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь);
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80 - 90 слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а) применять правила правописания:

соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах -ек, -ик;
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;

б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Тематическое планирование.

№п/п

Тема

Кол-во часов

Повторение в начале учебного года

20 ч

Однородные члены предложения

10 ч

Текст.

2 ч

Имя существительное

40 ч

Имя прилагательное

30 ч

Местоимение

5 ч

Глагол

35 ч

Повторение в конце учебного года

11ч

Итого:

153 ч

График контрольных работ

Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Диктанты

Списывание

Изложение

Сочинение

Календарно - тематическое планирование

Nп/п

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Дата

Примечания

План

Факт

I четверть

Повторение в начале учебного года (20ч)

Вводный урок. Слово.

Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков. Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов). Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной морфемы. Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.) Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов. Анализируют, сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает?

Какие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание. Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте и распознают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения. Анализируют деформированные предложения и тексты. Выбирают знак для постановки в конце предложения. Составляют схемы предложений. Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство). Устанавливают связь слов в предложении. Составляют предложения из данных слов на определенную тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение). Анализируют и сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки.

Виды предложения по интонации и по цели высказывания.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

Словосочетания.

Текст.

Звуки, буквы, слог, ударение в словах.

Состав слова. Роль каждой части слова в языке

Обобщение знаний о корне слова, приставках, суффиксах и окончаний.

Правописание букв гласных и согласных в корне слова (обобщение правил)

Упражнение в правописании корней слов

10.

Правописание слов с непроизносимыми и удвоенными согласными.

11.

Обучающее изложение

12.

Анализ изложения. Приставки и предлоги.

13.

Разделительные Ъ и Ь

14.

Части речи. Имя существительное.

15.

Контрольный диктант по теме «Повторение».

16.

Анализ диктантов. Работа над ошибами.

17.

Склонение имён существительных.

18.

Имя прилагательное.

19.

Глагол как часть речи.

20.

Обучающее изложение.

Однородные члены предложения (9ч)

21.

Анализ изложения. Однородные члены предложения ( общее понятие).

Анализируют и делают работу над ошибками, допущенными в изложении

Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предложения).

Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов.

Распознают предложения с однородными членами в тексте.

Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами.

Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам.

Анализируют и корректируют созданный текст.

Оценивают текст, находят в нем ошибки

22.

Связь однородных членов в предложении.

23.

Упражнение в распознавании однородных членов предложения. Запятая в предложении с однородными членами без союзов.

24.

Однородные члены предложения с союзами. Словарный диктант.

25.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными

союзами и, а,но.

26.

Упражнение в анализе, составлении и написании предложений с однородными членами, соединёнными как при помощи союзов, так и без союзов.

27.

Контрольное списывание по теме «Однородные члены предложения».

28.

Анализ к/списывания. Закрепление изученного.

Р.р. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»

Составляют рассказ по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и данному плану.

Текст.(2 ч)

30.

Тема и основная мысль текста

Определяют тему и основную мысль текста.

Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную мысль.

Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль.

Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов.

Составляют тексты, исходя из темы и опираясь на основную мысль.

Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста.

Пишут зрительно-слуховые диктанты

31.

План текста. Изложение по самостоятельно составленному плану.

Имя существительное (40ч)

32.

Анализ изложения. Склонение имён существительных.

Наблюдают за особенностями падежей.

Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице.

Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах.

Склоняют имена существительные.

Знакомятся с несклоняемыми именами существительными.

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных.

Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных падежей и их синтаксической ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи.

Отгадывают загадки, записывают их и отгадки к ним.

Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Определяют в тексте изученные орфограммы.

Составляют повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам

33.

Распознавание падежей имён существительных.

Несклоняемые имена существительные.

34.

Именительный падеж имён существительных.

35.

Родительный падеж имён существительных.

36.

Дательный падеж имён существительных.

37.

Винительный падеж имён существительных.

38.

Контрольный диктант за 1 четверть

39.

Анализ диктанта. Закрепление изученного.

40.

Творительный падеж имён существительных.

41.

Предложный падеж имён существительных.

42.

Повторение. Именительный и винительный падежи имён существительных.

Наблюдают за особенностями падежей.

Определя ют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице.

Склоняют имена существительные.

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных.

Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Определяют в тексте изученные орфограммы.

Классифицируют слова - имена существительные по принадлежности к роду, к склонению.

Анализи руют имена существительные по грамматическим признакам: род, число, падеж в тексте (предложении).

Изменяют имена существительные по падежам и числам при создании собственных текстов (предложений).

Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной форме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второстепенные члены предложения).

Соотносят слово и набор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.

Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения.

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Анализируют повествовательный текст:

-выделяют в нем структурные части,

-делят текст на части,

-передают содержание текста по плану и по заголовку.

Анализируют и коррек тируют созданный текст.

Оценивают текст, нахо дят в нем ошибки.

Создают продолжение исходного текста

Записывают под диктовку текст и оценивают правильность написания в словах изученных орфограмм

Исследуют речь взрослых (сверстников) относительно употребления
некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже

43.

Винительный и предложный падежи имён существительных.

44.

Структура повествовательного текста. Изложение.

45.

Анализ изложения. Три типа склонения имён существительных.

46.

Упражнение в определении склонения имён существительных

47.

Упражнение в определении склонения имён существительных, употребленных в косвенных падежах

48.

Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе

49.

Проверка безударных окончаний имён существительных 1,2,3-го склонения

50.

Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже

51.

Повествовательный текст с элементами описания. Изложение.

52.

Анализ изложения. Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже

53.

Правописание окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах.

54.

Правописание окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах.

55.

Контрольный диктант по теме «Правописание падежных окончаний имён существительных».

56.

Анализ диктанта. Родительный и винительный падежи имён существительных

57.

Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже.

58.

Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже

59.

Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже

60.

Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

61.

Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

62.

Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

63.

Множественное число имен существительных. Именительный падеж множественного числа.

64.

Склонение имён существительных в множественном числе. Распознавание именительного и винительного падежей.

65.

Родительный падеж множественного числа имён существительных

66.

Родительный падеж множественного числа имён существительных

67.

Дательный, творительный и предложный падежи множественного числа имён существительных

68.

Упражнение в правописании окончаний имён существительных во множественном числе.

69.

Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных в множественном числе»

70.

Анализ диктанта. Закрепление изученного.

71.

Проект «Говори правильно»

Имя прилагательное (30ч)

72.

Имя прилагательное как часть. Изменение имён прилагательных по родам и числам.

Родовые окончания имён прилагательных.

Наблюдают за ролью прилагательных в речи.

Подбирают максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу.

Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Определяют род, число и падеж имени прилагательного

Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе определения рода и падежа имен существительных.

Склоняют имена прилагательные, используя таблицу в учебнике. Анализируют деформированный текст:

-определяют границы предложений,

-выбира ют знак в конце предложения.

Определяют в тексте (предложении) наличие орфограмм на безударные

гласные в падежных окончаниях имен прилагательных.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нем имен прилагательных, имеющих орфограммы с безударными гласными в окончаниях.

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Анализируют тексты, выделяя в них структурные части.

Определяют тему текста.

Правильно употребляют имена прилагательные в текстах.

Соотносят заголовок с темой и основной мыслью текста.

Передают содержание текста по вопросам.

Кратко передают содержание по предварительно составленному плану. Составляют повествовательный текст с элементами описания, озаглавливают его.

Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки

73.

Склонение имён прилагательных

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода.

74.

Именительный и винительный падежи. Склонение имён прилагательных мужского рода.

75.

Обучающее изложение.

76.

Анализ изложения.закрепление изученного.

77.

Развитие речи. Письмо.

78.

Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

79.

Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

80.

Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

81.

Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода

8 2.

Обучающее изложение.

83.

Анализ изложения. Закрепление изученного.

84.

Склонение имен прилагательных женского рода.

85.

Правописание падежных безударных окончаний имён прилагательных женского рода

86.

Контрольный диктант по теме: «Склонение имён прилагательных».

87.

Анализ диктанта. Сопоставление безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже

88.

Сопоставление безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже.

89.

Сравнение безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода

90.

Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода

91.

Обучающее изложение.

92.

Контрольное списывание по теме «Падежные окончания имён прилагательных в единственном числе»

93.

Анализ изложения и списывания. Закрепление изученного.

94.

Знакомство со склонением имён прилагательных во множественном числе

95.

Падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи

96.

Родительный и предложный падежи имён прилагательных во множественном числе

97.

Дательный и творительный падежи имён прилагательных во множественном числе

98.

Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных

99.

Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.

100.

Изложение текста -описания по картине В.М.Васнецова «Богатыри»

101.

Анализ изложения. Закрепление изученного.

Местоимение (6 ч)

102

Местоимение как часть речи. Сравнение личных местоимений и имен существительных.

Личные местоимения 1,2,3-го лица

Знакомятся с ролью местоимений в речи.

Наблюда ют за личными местоимениями.

Определяют наличие в тексте местоимений.

Распознают местоимения в тексте.

Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Определяют в тексте наличие орфограмм на правописание местоимений с предлогами.

Передают содержание повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его композицию.

Редактируют тексты, заменяя имена существительные местоимениями, анализируют и оцени вают созданный текст.

Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульминация - момент наивысшего напряжения, развязка).

Пишут изложение повествовательного текста

103

Раздельное написание местоимений 1-го и 2-го лица с предлогами.

104

Раздельное написание предлогов с местоимениями 3-го лица

Изменение личных местоимений 3 лица по падежам.

105

Изложение повествовательного текста

106

Анализ изложения. Упражнение в раздельном написании местоимений с предлогами

107

Упражнение в правильном употреблении и написании местоимений

Глагол (35ч)

108

Глагол как часть речи

Распознают глагол среди других частей речи,

отли чают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение глаголов,

различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.

Соотносят начальную форму и временные формы глаголов,

Ставят вопросы к неопределенной форме глагола (ч т о д е л а т ь?

ч т о с д е л а т ь?), дифференцируя их по видам глагола.

Распознают временные формы глаголов,

распознают лицо глагола;

осознанно упо требляют глаголы в настоящем, прошедшем и

будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени.

109

Изменение глаголов по временам

110

Изменение по родам глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний

111

Неопределённая форма глагола

112

Неопределённая форма глагола

113

Неопределённая форма глагола - начальная форма глагола

114

Контрольный диктант по теме «Неопреленная форма глагола»

115

Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Март»

116

Анализ диктанта и сочинения

117

Спряжение глаголов

118

Спряжение глаголов (закрепление)

119

Распознавание числа и лица глаголов. 2-е лицо глаголов.

Наблюдают за спряжением глаголов в форме настоящего времени. Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. Груп пируют найденные в тексте глаголы, записывая их

в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаголов).

Моделируют (создают, конструируют) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями

Составляют собственные считалки с глаголами исключениями. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.

Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов.

Приме няют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола.

Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Анализируют тексты диктантов, на ходят и исправляют ошибки. Определяют тему и основную мысль текста.

Озаглавливают текст.

Со ставляют план текста.

Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты: повествовательный с элементами описания, повествовательный с элементами рассуждения).

Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной картины.

Составляют по пословице текст-рассуждение, самостоятельно передают

содержание текста-описания.

Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).

Анали зируют и корректируют созданный текст.

Оценива ют текст, находят в нем смысловые ошибки

Обосновывают правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдают орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

120

I и II спряжение глаголов

121

Окончания глаголов I и II спряжения

122

Изложение по самостоятельно составленному плану

123

Работа над ошибками. Образование формы будущего времени глагола

124

Правописание безударных личных окончаний

глаголов в настоящем и будущем времени

125

Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме

126

Правописание безударных личных окончаний

глаголов в настоящем времени

127

Правописание безударных личных окончаний

глаголов в настоящем и будущем времени

128

Контрольный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

129

Анализ диктанта. Глаголы - исключения

130

Глаголы - исключения

131

Сочинение с элементами описания по картине

132

Работа над ошибками. Правописание глаголов в прошедшем времени

133

Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени

134

Изложение повествовательного текста

135

Анализ изложения. Изменение глаголов по временам

136

Изменение глаголов по временам

137

Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по временам. Упражнение в образовании временных форм глагола

138

Изложение самостоятельно подготовленного текста.

139

Контрольный диктант по теме «Глагол»

140

Анализ диктанта и изложения. Обобщение знаний о глаголе как части речи.

141

Обобщение знаний по теме «Глагол»

142

Упражнение в правописании глаголов.

Обсуждают окончания глагола, последовательность действий при выборе личного окончания глагола

Повторение ( 11 ч)

143

Обобщение знаний о предложении. Слово. Состав слова.

Проверочное списывание

Анализируют деформированный текст: определя ют границы предложений, выбирают знак в конце предложения.

Анализируют текст, находят в тексте предложения с однородными членами, соотно сят предложение со схемой предложения.

Опреде ляют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограмм.

Контролируют правильность записи текста.

Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Сопоставляют части речи по существенным признакам.

Распознают части речи в тексте, правильно их употребляют в речи. Распознают типы склонения имен существительных. Склоняют

имена существительные.

Подбирают имена прилагательные к именам существительным.

Определя ют род, число и падеж имен прилагательных в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».

Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме.

Отличают местоимения от имен существительных.

Определяют в тексте формы времени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов.

Спрягают глаголы, различают I и II спряжение глаголов.

Изменяют глаголы прошедшего времени по родам.

Подбирают заголовок к тексту.

Передают по памяти содержание описательного текста.

Составляют текст-описание по картинке с опорой на план и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают текст.

Находят в нем смысловые ошибки

144

145

Части речи.

Имя существительное.

Склонение имен существительных. Правописание безударных гласных в корне, приставке и суффиксе

146

Имя прилагательное

147

Местоимение

148

Глагол

149

Итоговый контрольный диктант

150

Анализ диктанта,

Повторение. Правописание корней слов.

151

Контрольное изложение

152

Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода.»

153

Анализ изложений и сочинения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях.

Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое пособие.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1-4 классы. Справочник.

Тихомирова Е.М. проверочные работы по русскому языку в 2 частях

Интернет - ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов:

2. Презентации уроков «Начальная школа»:

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку):

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»:

5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе:

Оборудование:

Проектор , компьютер.

⇧

⇩

скачать материал