Изучение готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ

72

Изучение готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ

Выполнила:

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №9

Суздалева Елена Владимировна

</

Куйбышев 2016

Содержание

Введение……..……………………………………………………………..3

Глава 1. Психофизиологические особенности готовности ребёнка к обучению в школе.

1. Теоретический анализ проблемы готовности ребёнка к школьному обучению………………..……………………………………………7

2. Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)..………………………..…………………………………….14

3. Содержание работы педагога по подготовке ребёнка к школе…………………………………………………………………………....20

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации к школе…………………………………………………………...22

Глава 2. Эмпирическое исследование готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ.

2.1. Описание организации исследования и диагностических методик………………………………………………………………………….29

2.2. Анализ результатов исследования готовности ребенка к школе…………………………………………………………………………….33

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по подготовке детей к школе……………………………………………………………………………46

Заключение………………………………………………………………51

Литература………………………………………………………………54

Приложения

Введение

Мы живем в XXI веке, и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучение детей заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы.

В связи с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) в начальном общем образовании выделяется отдельное направление задач развития личности ребенка, повышение эффективности процесса адаптации, благоприятное становление ребенка в коллективе как личности, что позволят успешно освоить основные образовательные программы. [21,23]

Современные исследования показывают, что 60-70 % детей приходят в 1 класс неготовыми к деятельности предстоящей в нем. В настоящий момент в психологии не существует единого и четкого определения понятия «готовности».

Исследования показывают, что именно неподготовленный ребенок плохо адаптируется к школе. Дезадаптация проявляется в трудностях в усвоении и выполнении требований, в низкой общительности с другими детьми. И, как правило, это недисциплинированные дети. Следовательно, набирая детей в класс, педагогу очень важно уметь различать детей готовых и неготовых к школьному обучению.

Вопросы готовности ребёнка к школьному обучению рассматривают педагоги: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.М. Фридман, М.М.Безруких, Е.Е.Кравцова и многие другие.

Обучение в школе - важное событие не только для ребенка, но и для родителей, т.к. многие из них искренне считают, что именно школа поможет малышу получить первый самостоятельный опыт, который в будущем поможет стать успешным в этой жизни.

Нам, как будущим педагогом хорошо известно, что от обстановки в школе, действительно зависит многое:

- Как пройдет процесс адаптации;

- будет ли ребенку комфортно;

- сможет ли он сохранить потребность в обучение.

Но не следует забывать, что ответственность за УСПЕШНОСТЬ обучения лежит не только на педагогах, она во многом определяется готовностью самого ребенка к смене деятельности, а это итог воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Наверное, поэтому даже опытные педагоги перед набором ребят в свой класс часто испытывают тревогу и тайно надеются, что к ним попадут хорошо подготовленные дети. Так как прекрасно понимают, что от этого зависит как их психологическое благополучие, так и благополучие самих детей.

Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно индивидуальную готовность к обучению в школе можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки.

В структуре этого фундамента принято выделять следующие компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность ребенка, социально-психологическая готовность, психологическая готовность, среди которых крайне важна эмоционально-волевая, а так же физическая готовность.

Степень сформированности каждого из них у разных детей разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя бы одного из необходимых психологических качеств может привести к сложностям и конфликтам.

Нам, как педагогам, важно уяснить, что должен знать и уметь ребёнок, и не менее важно осознать, что входит в понятие неподготовленность. Основной вопрос: «Как различать детей готовых и не готовых к обучению в школе?» в психологии хорошо отработан, и изучение психологических источников вооружает будущего учителя.

Актуальность данной проблемы определила тему исследования: «Изучение готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ».

Объект исследования: процесс подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования: индивидуальные особенности готовности ребенка к освоению основных образовательных программ.

Цель исследования: выявить индивидуальные особенности особенностей готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ.

Задачи:

1. Анализ теоретических подходы по проблеме индивидуальной готовность ребенка к обучению в школе;

2. Изучение индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

3. Исследование индивидуальной готовности;

4. Разработка практических рекомендации для родителей будущих первоклассников.

Изучив и проанализировав теоретический материал, мы выяснили, что существует ряд диагностических методик, позволяющих как родителям, так и педагогу выявить уровень подготовленности детей к обучению в школе.

- Что же делать учителю, если в класс попали дети неготовыми к данному виду деятельности? И в ходе своего исследования я узнала, что существуют целые психолого-коррекционные программы, которые позволяют изменить ситуацию.

Теоретическая значимость работы обусловлена разработанностью определения индивидуальной готовности ребёнка к обучению в школе, в частности шести и семилетних детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные особенности готовности ребенка к освоению основных образовательных программ, могут быть использованы педагогами в методических целях.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы, приложения. В первой главе приведены теоретические аспекты готовности ребенка к обучению в школе. Во второй главе описывается исследование готовности к школе шестилетних и семилетних детей, а так же развивающая работа, способствующая появлению готовности ребенка к освоению основных образовательных программ.

Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 9 Куйбышевского района Новосибирской области.

Участниками исследования были 20 детей (10 девочек, 10 мальчиков), которые посещали школу первоклассника, и в этом году являются учениками 1 класса МБОУ СОШ № 9.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки

детей к обучению в школе

1.1. Теоретический анализ проблемы готовности ребёнка к освоению основных образовательных программ.

Готовность к школе включает ряд взаимных компонентов. Так известный чешский психолог Й. Шванцара выделяет умственные социальные и эмоциональные компоненты индивидуальной готовности.

Российские психологи, определяя структуру индивидуальной готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что это многокомпонентное образование.

У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, выделявшая несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность образования в школе [2,130].

Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включивший в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [9,435].

Таким образом, готовность к обучению - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Существуют и другие подходы к определению структуры индивидуальной готовности детей к школе. Например, Е.Е. Кравцова основной упор делает на роль общения в развитии ребенка и выделяет 3 сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [2,172].

Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов индивидуальной готовности к школьному обучению можно отнести:

- психомоторную (функциональную);

- интеллектуальную;

- эмоционально-волевую;

- мотивационную;

- личностную;

- социально-психологическую готовность.

Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношения [5,137].

Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложно координированных движений рук. К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости.

Интеллектуальная готовность - предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях.

Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Эмоционально-волевая готовность. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем [11,56].

Личностная готовность - является образующим компонентом. Она включает в себя:

- формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович отмечает, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - портфель, пеналы, ручки. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобретать новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки [2,137].

Мотивационная готовность - соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.

В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредованных мотивов. Эти новообразования - важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста Д.Б. Эльконин и Л.И. Божович указывают на возникновение моральных качеств, чувства долга.

Начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быта еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.

Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышена, нельзя говорить о личностной готовности к обучению [10,109].

Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними.

Поэтому коммуникативная готовность очень важна со взрослыми в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возраста форм общения:

1. Внеситуативно-личностное общение со взрослыми, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибку.

2. Общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей - коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия необходимые для общения с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность, умение установить и поддерживать взаимоотношения со сверстниками - формируется в совместной деятельности дошкольников.

Все рассмотренные составляющие достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для формирования у ребенка ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности [6,82].

Физиологическая готовность к школе - определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностики психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физические ослабленные учащиеся высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучение [1,27].

В медицинской карте будущих первоклассников содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребенка (вес, рост, пропорции тела и т.д. относительно возрастной нормы), при этом практически ничего не говорится о состоянии нервной системы. Значительная часть детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста страдают неврозами. С точки зрения психического развития, эти дети соответствуют норме и должны обучаться в обычной школе. При благоприятных условиях функциональные и минимальные органические нарушения нервной системы с возрастом могут компенсироваться.

Таким образом: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7 летнего возраста готов к систематическому обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физиологическому напряжению. Чем младше ребёнок, тем труднее ему, справиться со школьными нагрузками и выше вероятность появления отклонений в его здоровье [3,140].

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению. Так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Готовность ребёнка к освоению основных образовательных программ включает в себя следующие параметры:

1) Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

2) Уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

3) Уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

4) Хорошее развитие фонематического слуха.

Индивидуальная готовность рассматривается и с объективной и с субъективной стороны. Семилетний ребёнок психологически готов к школьному обучению. К этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Его отличает любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительное и устойчивое, ребёнок уже имеет некоторый опыт управления своим вниманием и самостоятельной его организации [3, 87].

1.2. Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Под особенностью внимания понимают направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих определённую значимость. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Основными видами являются - непроизвольное и произвольное внимание. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов.

В отличие от непроизвольного, по-своему происхождению произвольное внимание социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребёнка только в общении с взрослыми. Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, и затем тех, что ставит самостоятельно [16,130].

Эта способность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно благодаря развитию произвольного внимания ребёнок становится способным «извлекать» из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильное решение. Для того чтобы достигать поставленной цели, ребёнку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с развитием произвольности - это и формирование умственных действий контроля.

Для тренировки произвольного внимания, наиболее подходящими являются задачи, в которых необходимо последовательно анализировать различные признаки одного объекта и сравнивать их с особенностями другого [7,17].

Чтобы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость, объём, распределение и переключение.

В возрасте 6-7 лет следует развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте, а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, нужно научить его подчинять своё внимание сознательно поставленной цели и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Рассмотрим указанные способности несколько подробнее:

• устойчивость и концентрированность внимания;

• переключение внимания;

• наблюдательность;

• сенсорные способности;

• особенности мышления.

Устойчивость и концентрированность внимания. Чем дольше ребёнок может удерживать своё внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в её суть, и тем больше у него возможностей её решить. Детям ещё трудно сосредоточиться на однообразной для них деятельности, в то же время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. У ребёнка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия [15,88].

Переключение внимания очень важное в игровой и учебной деятельности ребёнка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям. В этих случаях обычно говорят, что такие дети рассеяны. Это часто наблюдается у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путём специальной тренировки.

Наблюдательность - один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностью наблюдательности являются проявление в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию извне. Вторая особенность - наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Подмечать в объектах малозаметные, но существенные детали, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Тренировка этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребёнка, элементарной формой проявления которых являются любопытство и любознательность [10,222].

Особенности мышления.

Так же рассмотрению подлежат и особенности мышления - это процесс познания человеком действительности с помощью анализа, синтеза и суждения.

Выделяют три вида мышления:

• наглядно - действенное (познание с помощью манипулирования предметами - игрушками);

• наглядно - образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

• словесно - логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно - действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребёнка с 4-5 лет. Он постигает свойства предметов, учиться оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и наглядно - образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребёнку, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести годам начинается более интенсивное формирования словесно - логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Начинать развитие логического мышления следует в 5-7 лет, когда ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне приёмами логического мышления.

Особенности памяти.

Роль памяти в развитии ребёнка велика. С её помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Обычно запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью.

В зависимости от цели деятельности память может быть произвольной и непроизвольной.

Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель запомнить или припомнить. Запоминание и воспроизведение осуществляется непосредственно в деятельности и не зависит от воли и сознания.

Произвольная память - это деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал, связанная с использованием особых приёмов и способов запоминания. В зависимости от особенностей материала, различают также память образную и словесно-логическую.

Образная память обеспечивает запоминание наглядных образов: цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.д.

Словесно - логическая память - это память на отдельные слова, понятия, мысли.

Считается, что 5-ый год жизни в среднем начало периода более или менее удовлетворительного запоминания, к 6 годам жизни у ребёнка развивается произвольная память.

У ребёнка 5-7лет можно и нужно развивать все виды памяти: образную и словесно - логическую, кратковременную, долговременную и оперативную.

Особенности воображения.

Воображение - это процесс построения образа продукта деятельности с его возникновения, а также создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Различают пассивное и активное воображение. Пассивным воображение называют, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели.

Активное воображение направлено на решения определённых задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на воображение репродуктивное и продуктивное.

Репродуктивное воображение - создает образы, соответствующие описанию.

Продуктивное воображение - предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуется в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продуктивное воображение является неотъемным элементом творческой деятельности.

В жизни ребёнка воображение играет важную роль, с его помощью он познаёт окружающий мир и самого себя [17,75].

Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сровняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Образ жизни школьника занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым» и реально осуществлять его функции [14,101].

Исследования психологов показали, что возраст шести семи лет - это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей становления личности [19,18].

Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребностями, наоборот необходимо поощрять и развивать творческие способности. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шести семилетнего ребенка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают определенный опыт, представлений. Наличие опыта, представлений способствуют у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов могут побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнения обязанностей, налагаемых на него школой [21, 34].

Часть детей ссылается на внешние аксессуары. «Мне купят красивую форму», «У меня будет новенький ранец и пенал», «В школе учится мой друг…». Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации. Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка, как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющие позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками [13,167].

И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно - учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

1.3. Содержание работы педагога по подготовке ребёнка к школе.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению.

Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.

Не надо стараться "натренировать" ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бес полноценным, как раньше.

При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. [20,17]

Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.

Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на "Программу воспитания в детском саду" [1,40].

Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

Упражнения, предложенные в рекомендательной форме, могут быть использованы как воспитателями (на занятиях), так и родителями в домашних условиях.

Задача внедрения рекомендаций:

- вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей.

1.4. Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации к школе.

В самом распространенном значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называют адаптированным. Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию [4,52].

Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный, к полноценному развитию своего личностного, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Цель психолого-педагогических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

То есть, для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющие у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологом необходимо: выявить психологические особенности ребенка, настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.[18,136]

Остановимся на основных этапах работы с детьми в период адаптации.

Первый этап - поступление ребенка в школу.

В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определенного подхода к комплектованию классов.

Второй этап - первичная адаптация детей в школе.

В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится во внеурочное время. Основной формой работы являются различные игры.

5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов и родителей в период первичной адаптации первоклассников. [19, 111]

Третий этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

2. Групповое и индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Консультирование и просвещение педагогов по вопросам данного возраста в целом.

4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

5. Организация групповой коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы [17,49].

Какие же задачи необходимо решить педагогам и психологам при поступлении ребенка в школу?

Первая задача - выявить уровень его готовности к школьному обучению и те индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения общения в школьной среде.

Вторая задача - по возможности скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы, т.е. повысить уровень школьной готовности к моменту прихода в первый класс.

Третья задача - продумать стратегию и тактику обучения ребенка с учетом выявленных особенностей и возможностей.

Работа с педагогами - это не только и не столько комплектование классов, это начало большой аналитической работы с предлагаемой учебной программой.

Основные направления коррекционной работы:

1. Консультирование и просвещение педагогов, предполагающее как собственно психологическое консультирование по запросам, так и совместную психолого-педагогическую работу по анализу учебной программы и ее адаптации к конкретным школьникам.

2. Консультирование и просвещение родителей.

У психолога достаточно возможностей и шансов активно привлечь родителей к сопровождению их детей в процесс обучения. Прежде всего, - повышение психологической компетентности родителей в вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.

3. Индивидуально-развивающая работа на этапе первичной адаптации.

Цель развивающей деятельности на данном этапе - создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Прежде всего, возможные формы организации развивающей работы.

Более эффективная и экономичная - групповая форма. Численность развивающей группы не должна превышать 5-6 человек. Это означает, что в процессе индивидуально-развивающей работы может быть включена либо лишь часть первоклассников, либо класс делится на несколько стабильно действующих развивающихся групп.

По мере работы групп их состав, по усмотрению психолога, может изменяться, с тем, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним. Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября - начало ноября. Цикл должен включать в себя не менее 20-ти занятий. Частота групповых встреч зависит от того, на каком этапе работы она находится. Так вначале она должна быть довольно высокая 3-4 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы [7,14].

Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, направленных формирование у младших школьников необходимого уровня индивидуальной готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

Таким образом, основные задачи третьего этапа работы - это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации [19,29].

Заключение по 1 главе. «Готовность ребёнка к школе», - понятие комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Это необходимый и достаточный уровень развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения сверстников.

Основными компонентами готовности ребёнка к школе являются - индивидуальная, личностная (мотивационная), интеллектуальная и психологическая готовность к школе. Оба аспекта важны как для того чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, без болезненного вхождения в новую систему отношений.

Индивидуальная готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, неготовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающую работу, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставятся специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести индивидуальное развитие ребёнка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное и развитие ребёнка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребёнка желание научится чему - то новому, а уже затем начать работу по развитию высших психологических функций.

Знание основных закономерностей функционального и психического развития первоклассника особенно значимо для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение, осуществить индивидуальный подход, найти наиболее адекватные средства и методы обучения.

Таким образом, в результате проведенного теоретического исследования выявлено: подготовка ребёнка к освоению основных образовательных программ является одной из важных задач обучения воспитания, её решения позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие личности каждого ребёнка, на что в итоге, и нацелен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) в начальном общем образовании. [21,23]

В теоретической части - рассмотрены вопросы, раскрывающие наиболее эффективные условия и особенности, определяющие уровень индивидуального развития ребёнка, необходимый для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе является одной из важных задач обучения воспитания, необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей.

Глава 2. Эмпирическое исследование готовности ребёнка к обучению в школе

2.1. Описание организации исследования и диагностических методик.

Целью эмпирического исследования было изучение проблемы диагностики готовности детей к освоению основных образовательных программ.

В процессе написания дипломной работы было проведено всестороннее исследование уровня индивидуальной готовности ребенка к школе. Участниками являлись - 20 детей (10 девочек, 10 мальчиков), которые посещали школу первоклассника и в этом году являются учениками 1 класса МБОУ СОШ № 9.

Учитывая, что готовность ребенка к школе является многокомпонентным образованием, складывающимся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника, нам необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходимо за основу взять комплекс методик.

Основой исследовательской работы послужила методический комплекс для определения готовности к школе (прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе) по Л.А. Ясюковой.

Ядро предлагаемой диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе. [12,162]

Представленный диагностический материал готовности к школьному обучению использован для решения следующих практических задач:

- для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения.

- для работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, учителей, воспитателей детских садов.

- для диагностики уровня и потенциала интеллектуального развития детей к школьному обучению.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят - тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз -Пьерона (особенности внимания, работоспособности), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и тест Кроха «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.)

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях.

Поскольку исследование уровня готовности детей к школе по методике Л.А. Ясюковой целесообразно проводить в два этапа, мы начали исследование с группового этапа. Для исследователя это поспособствовало благоприятному знакомству с детьми, проведению наблюдения за ними для выявления индивидуальных особенностей каждого из участников эмпирической работы.

Тестирование дошкольников проводилось в группах по 5 человек. Детей рассаживали по одному за парты или за столы, перед доской.

Продолжительность группового тестирования длилось от 20 до 40 минут в зависимости от объема группы и способностей детей.

Порядок предъявлении методик:

1. Тест Тулуз-Пьерона;

2. тест Бендер;

3. Тест Коха «Дерево»;

4. Тест «Рисунок семьи».

Важным требованием проведения тестов Тулуз-Пьеронаи Бендер в подготовительной группе, являлось отсутствует утомляющей детей систематической интеллектуальной деятельности, характерная для школьных уроков.

Индивидуальная диагностика

Тестирование проводилось в отдельном кабинете, психолог вызывал детей по очереди. Индивидуальное обследование занимало 10-20 минут (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка). В процессе индивидуальной работы было важно, как можно подробнее фиксировать все особенности ответов и поведения ребенка. В ходе тестирования нельзя поправлять ребенка, просить его подумать еще раз, указывать на ошибки или требовать пояснений. При неверном ответе, осуществлялся переход к следующему заданию со словами; «А теперь…» Не следует торопить ребенка с ответом, если он задумался, следует, молча ждать. Если ребенок признается, что не может найти ответ, нужно сказать ему, что ничего страшного в этом нет, и предложить перейти к следующему заданию.

Инструкции к индивидуальным заданиям абсолютно одинаковы для всех детей. По результатам многократного тестирования именно такие формулировки представляются оптимальными.

Порядок предъявления тестовых заданий:

1. Кратковременная речевая память.

2. Кратковременная зрительная память.

3. Абстрактное мышление.

4. Речевое мышление

5. Образное мышление

Порядок предъявления заданий не менялся так как, выполняя задания в данной последовательности, дети не испытывали утомления и работали с удовольствием. Все ответы ребенка зафиксированы в Бланке ответов.

Результаты обработки отражались на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под заголовком «Психологическая характеристика». В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, характеризующие готовность ребенка к школе.

По итогам обработки результатов напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставился крестик. Колонка отражает уровень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовности детей к школе, а также последующих исследований их обучаемости и выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития.

Уровень развития перечисленных в таблице интеллектуальных качеств определялось путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными. [12,156]

Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания.

Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.

Зона III - Средний уровень, или норма. Минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе.

Зона IV - Хороший уровень. Позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе.

Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка.

2.2. Анализ результатов исследования готовности ребенка к школе.

Анализ результатов диагностики группового блока позволяет сделать следующие выводы по представленным в ней тестам.

Анализ проведения теста Тулуз-Пьерона

Таблица 1 - Результаты обследования скорости переработки информации и внимательности тест Тулуз-Пьерона.

В результате проведенного анализа можно утверждать, что скорость переработки информации лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим скоростью переработки информации, 5 мальчиков (56%) - средним уровнем, 2 мальчика (22%) - слабым уровнем; 2 девочки (18%) обладают высокой скоростью переработки информации, 2 девочки (18%) - хорошим уровнем, 5 девочек (46%) - средним уровнем, 2 девочки (18%) - со слабым уровнем. Все процентные соотношения представлены в диаграмме 1.

Наблюдение показывает, что некоторые дети в силу своих нейродинамических особенностей медлительны от природы и показали результаты намного ниже нормы, они часто уставали и спрашивали время окончания задания, оглядывались по сторонам, также низкая скорость переработки информации может быть связана и с повышенной внимательностью к заданию. Такие дети качественно выполнили задание без помарок и ошибок, однако отстав от других ввиду своего усердия и вдумчивости (22% - М, 18% - Д).

Диаграмма 1. Развитие скорости переработки информации по половому признаку.

Анализ результатов параметра внимательность указывает на большую успешность мальчиков: 3 мальчика (33%) обладают хорошим уровнем развития внимательности, 5 мальчиков (56%) имеют средний уровень внимательности, 1 мальчик (11%) - слабый уровень; 2 девочки (18%) обладают высоким уровнем, 1 девочка (10%) - хорошим уровнем развития внимательности, 4 девочки (36%) имеют средний уровень внимательности, 4 девочки (36%) - слабый уровень развития внимательности (Диаграмма 2.)

Некоторые дети ввиду своей невнимательности требовали дополнительных разъяснений инструкции и показали результаты ниже остальных. Такие дети часто разговаривали с соседями по столу, смотрели в бланки остальных детей, отвлекались на внешние предметы (ручку, листок, в окно смотрели). Многие девочки, показав хороший результат по скорости, уступили мальчикам по параметру внимательность, поскольку торопились выполнить быстро задание, а не качественно. Одна девочка показала слабый результат как по первому, так и по второму показателю теста. Она быстро утомилась, вследствие чего начала совершать множество ошибок.

В диаграмме 2 представлена обработка результатов теста Тулуз-Пьерона, показывающая, что мальчики более успешны в показателе «внимательность», а девочки на диаграмме 1 в «скорости переработки информации».

Диаграмма 2. Развитие внимательности по половому признаку.

Анализ проведения теста Бендера

Таблица 2. Результаты обследования зрительно-моторной координации тестом Бендера.

Анализ таблицы 2 дает основание говорить, что зрительно-моторная координация лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим скоростью переработки информации, 4 мальчика (45%) - средним уровнем, 3 мальчика (33%) - слабым уровнем; 3 девочки (27%) - хорошим уровнем, 7 девочек (64%) - средним уровнем, 1 девочка (9%) - со слабым уровнем. Что отображает и диаграмма 3.

Так наблюдения показали, что девочки больше развивают в детском саду и дома мелкую моторику рук, чаще рисуют, делают поделки руками, перебирают мелкие детали, красят. Из всех детей со слабым уровнем развития зрительно-моторной координации встречались и такие, которые не умели правильно держать ручку, не догадываются сосчитать количество элементов в образце, чтобы их перерисовать себе на лист, дезориентируются в пространстве. Минимальной мозговой дисфункции не обнаружено. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании, поэтому некоторые дети хорошо рисуют дерево и семью, но не срисовывают образец теста Бендера.

Диаграмма 3. Показатели результатов исследования зрительно-моторной координации по половому признаку.

Анализ проведения теста Кроха «Дерево»

Анализ результатов проведения проективной методики Коха «Дерево» на определение самооценки можно увидеть на таблице 3. Среди мальчиков 6 человек (66%) с нормальной самооценкой, 3 дошкольника (34%) с заниженной самооценкой. Среди девочек у 9 дошкольниц (82%) самооценка соответствует норме, 2 девочки (18%) с заниженной самооценкой. Результатом заниженной самооценки у детей является социальная запущенность в семье, порицания, упреки, ругательства, сниженная значимость ребенка, низкая культура общения с детьми вплоть до возложения вины за случившееся на ребенка, неумение его похвалить за успехи. Что отражено в диаграмме 4.

Таблица 3. Результаты проведения проективной методики Коха «Дерево» на определение самооценки.

Диаграмма 4. Развитие самооценки по половому признаку тестом Коха «Дерево».

Анализ проведения теста «Рисунок семьи»

При проведении проективной методики «Семья» (таблица 4) выяснилось, что многие дети недостаточно хорошо рисуют, а также не знали, что обозначает слово семья и кого можно включать в это понятие. Некоторые дети полагали, что домашние питомцы, тети, дяди, соседи так же являются членами семьи.

По результатам беседы с каждым из них после проведения тестирования сделаны выводы, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты проведения проективной методики «Семья» на определение особенности семейных взаимоотношений.

Представленные в таблице 4 показатели указывают на то, что по мнению детей семейные отношения их устраивают, не вызывают негативных эмоций. Лишь 1 девочка (9%) и 1 мальчик (11%) (дети из семей группы риска) испытывают напряженность при взаимоотношении с родителями, остальные мальчики (89%) и девочки (91%) с радостью говорят о своей семье, делятся впечатлениями о совместных играх и увлечениях. Многие видят друзей в семье в качестве животных. Результаты исследования по данной методике в процентном соотношении отражены в диаграмме 5.

Диаграмма 5. Удовлетворенность семейными взаимоотношениями глазами дошкольников по половому признаку.

Анализ результатов индивидуального блока диагностика позволяет нам сделать следующие выводы по представленным в ней заданиям.

Анализ результатов обследования кратковременной (речевой и зрительной) памяти.

Таблица 5. Результаты обследования кратковременной (речевой и зрительной) памяти по половому признаку.

Анализ таблицы 5 дает основания полагать, что кратковременная речевая память лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 1 мальчик (11%) обладают хорошим уровнем развития кратковременной речевой памяти, 6 мальчиков (67%) - средним уровнем, 2 мальчика (22%) - слабым уровнем развития кратковременной речевой памяти; 5 девочек (45%) обладают хорошим уровнем, 5 девочек (45%) - средним уровнем развития линейного мышления и 1 (10%) девочка со слабо развитой кратковременной речевой памятью.

Дети с визуальной репрезентативной системой лучше воспринимают информацию наглядно, нежели на слух. Поэтому некоторым детям было сложно справиться с данным заданием.

Диаграмма 6. Развитие кратковременной речевой памяти по половому признаку.

Так же в таблице 5 представлены результаты, развитие кратковременной зрительной памяти преобладает более у девочек: 1 мальчик (11%) с высоким уровнем, 2 мальчика (22%) с хорошим уровнем. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти могут быть легко компенсированы. 5 (56%) - средний уровень развития визуального структурного мышления. Зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти. 1 мальчик (11%) со слабым уровнем развития кратковременной зрительной памяти, что отражает диаграмма 7. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятие и запоминание информации; 4 девочки (36%) с хорошим уровнем, 7 девочек (64%) обладают средним уровнем.

Диаграмма 7. Развитие кратковременной зрительной памяти по половому признаку.

Таким образом, кратковременная речевая и зрительная память более развита у девочек, нежели у мальчиков в данной группе.

Анализ результатов обследования речевого, образного и абстрактного мышления.

Таблица 6 - Результаты обследования речевого, образного и абстрактного мышления по половому признаку.

Анализ результатов представленные в таблице 6, дает основания полагать, что речевое мышление лучше развито у девочек, чем у мальчиков: 1 мальчик - обладает высоким уровнем развития, 3 мальчика - хорошим уровнем, 5 мальчиков - средним уровнем; 4 девочки - обладают высоким уровнем, 6 девочек - хорошим уровнем развития речевого мышления и 1 - девочка со средне развитым речевым мышлением.

Наблюдая за девочками при ответах на данные задания они больше выдают информации, нежели мальчики. Их речь боле складная, разнообразная словами и предложениями. Есть возможность предположить, что это связано с общением внутри семьи, где девочки чаще общаются с мамами и папами, выходя из сада, играя дома, они общаются с куклами, развивая речевое мышление. Мальчики более сдержаны и неактивны в плане речевого разнообразия и желания общаться. Им присуща эмоциональная сдержанность, что выражается в речевом мышлении.

Развитие образного мышления, так же представленные в таблице 6, преобладает более у девочек: 3 мальчика (33%) с хорошим уровнем, 6 (67%) - средний уровень развития образного мышления; 5 девочек (45%) с хорошим уровнем, 6 девочек (55%) обладают средним уровнем.

Как видно по результатам девочки мыслят больше образами, они чаще рисуют, фантазируют, смотрят книги с картинками, более ориентируются в различных изображениях

По результатам диагностики абстрактного мышления, представленные в таблице 6, оно более развито у мальчиков: 4 мальчика (44%) с хорошим уровнем, 5 (56%) - средний уровень развития образного мышления; 6 девочек (55%) с хорошим уровнем, 3 девочки (27%) обладают средним уровнем, 2 девочки (18%) со слабым уровнем абстрактного мышления.

Задания на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирования ими. Поскольку мышление некоторых девочек остается преимущественно образным, они оказываются не в состоянии отвлечься от качественного содержания материала. Задания оказываются для них непосильными.

Таким образом, развитие в речевом и образном мышлении девочки преуспели лучше мальчиков, однако, девочки уступают им в развитии абстрактного мышления.

В результате проведенного исследования двух блоков (группового и индивидуального) можно сделать следующие выводы:

Методический комплекс Ясюковой Л.А. позволяет проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

По результатам, в исследуемой группе можно сказать следующее, что группа в целом готова к обучению в школе. По результатам диагностик в сравнении по половому признаку мальчики готовы 100%, девочки 91% из 20 диагностируемых детей один не готов, а точнее по результатам обследования: скорость переработки информации, развитие внимательности, развитие визуального структурного мышления, развитие зрительно-моторной координации, понятийное интуитивное мышление параметрам показал низкий уровень развития.

Родители поставлены в известность о результате выявленных слабых уровнях развития, на основе чего получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка работать над данной проблемой по развитию.

Разработанные рекомендации родителям помогут улучшить показатели детей, которые показали слабый или средний показатель и подготовить детей к вступлению в очень серьезный этап своего развития.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по подготовке детей к школе.

Готовность ребёнка к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Что могут сделать родители, как первые и самые главные его воспитатели? Рекомендации, составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте - игровая. Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости. [20,13]

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Недопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой.

4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми.

9. Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки, используя занятия с пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.

10. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

11. Расширение кругозора через совместное чтение книг, пересказ и обсуждение прочитанного, рассматривание рисунков, формирование познавательного интереса к окружающему, развитие интереса к исследованиям природных явлений и т.п.

12. Формирование правильного представления о школе, желания идти в школу.

13. Развитие умения сотрудничать со сверстниками (разыгрывание ситуаций, посещение различных кружков, спортивных секций), осознание своих эмоций и эмоций других людей чрез рисование, игры, обсуждение иллюстраций в книгах.

14. Формирование самосознания. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей.

15. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.

16. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.

17. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае познавательный интерес не иссякнет. Приучайте искать ответы на некоторые вопросы самостоятельно.

18. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант.

Учитывая особенности физического развития детей взрослым необходимо:

- дополнить упражнения по физической подготовке детей к обучению в школе комплексом упражнений, предназначенных для развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

- организовывать игры с мелкими игрушками, мелким конструктором, мозаикой, лепкой;

- проводить закаливающие процедуры, включающие воздушные ванны, хождение босиком, полоскание рта холодной водой, обливание ног, посещение бассейна и др.;

- сопровождать занятия физической культурой с комплексом средств фитотерапии, музыкотерапии, арт-терапии, ароматерапии и физиотерапии.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки). [1,42]

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

- поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах;

- организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни;

- практиковать приходы детей - школьников в детские сады;

- использовать загадки на школьную тему;

- использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»;

- создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания»;

Существуют следующие методы и средства для развития готовности в сфере общения:

- инсценировка эмоциональных состояний, сознание детьми эмоций, называние их;

- методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций (мимика в рисунках, игра в «кляксы», свободное и тематическое рисование, музыка);

- психогимнастика - специальный курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основной акцент в данном курсе делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и приобретение навыков в саморасслаблении.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке - главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

Заключение

Особая актуальность изучения проблемы готовности ребенка к освоению основных образовательных программ связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка готовности к обучению школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе.

Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной мотивационной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться. [8, 69]

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной мотивационной готовности ребенка к школе.

Основой исследовательской работы послужила методика определения готовности к школе прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе по Л.А. Ясюковой.

Ядро диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе. Данный диагностический комплекс позволяет оценить уровень и особенности интеллектуального развития ребенка.

По результатам, в исследуемой группе можно сказать следующее, что группа в целом готова к обучению в школе. По результатам диагностик в сравнении по половому признаку мальчики готовы 100%, девочки 91% из 20 диагностируемых детей один не готов, а точнее по результатам обследования: скорость переработки информации, развитие внимательности, развитие визуального структурного мышления, развитие зрительно-моторной координации, понятийное интуитивное мышление параметрам показал низкий уровень развития.

Родители поставлены в известность о результате выявленных слабых уровнях развития, на основе чего получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка работать над данной проблемой по развитию.

Разработанные рекомендации родителям помогут улучшить показатели детей, которые показали слабый или средний показатель и подготовить детей к вступлению в очень серьезный этап своего развития.

Работа с детьми показывает, что если ребенку уделять должное внимание в развитии, работать над устранением проблем, то он приобретёт необходимые навыки, позволяющие ему чувствовать себя уверенным и быть успешным.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные особенности готовности ребенка к освоению основных образовательных программ, могут быть использованы педагогами в методических целях.

Цели и задачи, поставленные в дипломной работе, были достигнуты.

Полученные знания и опыт исследовательской деятельности вооружают будущего педагога необходимыми умениями и навыками организации индивидуального подхода по отношению к детям как готовым, так и неготовым к школьному обучению, позволяют организовать процесс так, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Литература

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// "Начальная школа". - 2007. - № 1. - с. 63.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации и поведения детей и подростков. - М.: издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., МГУ, 2006. - 148 с.

4. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 2008. - 192с.

5. Венгер Л.А. «Вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» . - 2006 - 289 с.

6. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12. - 57с.

7. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Издательство «Академический проект», 2005. - 256 с.

8. Говорова Р.Д. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей //Дошкольное воспитание, 2004. - 25с.

9. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., МГУ, 2007. - 154 с.

10. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Издательский центр «Просвещение» , 2007. - 288 с.

11. Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - №10. - с. 26.

12. Дубровина И. В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Издательство «Сфера», 2004. - 128 с.

13. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. М.: Издательство «Просвещение», 2005. - 680 с.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Издательство «Логос», 2006. -384 с.

15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Издательский центр «Речь», 2009. - 144 с.

16. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 382 с.

17. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - М.: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / - М.: "Наука", 2002. - 96 с.

20. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. «Психологическая готовность к школе». - М, 1987. - 249с.

21. Котелевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - М.: Издательство «Феникс», 2006. - 256 с.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие.- М.: Издательство «УРАО», 2010. - 176 с.

23. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. - М.: Издательский центр «Детство-Пресс», 2005. - 244 с.

24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 2006. - 166с.

25. Мухина В.С. «Детская психология», - М, 1985. - 315 с.

26. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 2007. - 27с.

27. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. «Система заданий» / Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др.; - М.: Просвещение, 2010. - 215 с.

28. Петроченко Г. Г. "Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе". - М.: Издательство «Просвещение», 2008. - 291 с.

29. "Полезные советы и идеи" // Здравствуй, школа. Издательство «Паблик». - 2009. - №5. - с. 36.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2016.- 47 с.

31. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. « Введение - в школьную жизнь»; - М., 2009 - 94 с.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - 237 с.

33. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001. - 169с.

Приложение 1

Программа психо-коррекционных занятий по подготовке детей

к успешному школьному обучению

Готовность ребёнка к освоению основных образовательных программ - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. [15,93]

Мы предлагаем программу занятий, направленных на подготовку детей к успешному школьному обучению.

Цель: формирование готовности к школьному обучению.

Задачи:

1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;

2. Развитие познавательных процессов;

3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия:

Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.

Ход: Педагог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.

Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.

2. «Четыре стихии»

Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.

Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

Цель: развитие памяти.

Ход: Педагог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

Ход: Учитель демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия:

- Чем мы сегодня занимались?

- Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания»

Дети, вместе с учителем садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 2.

Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. «Настроение в цвете»

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе»

Ход: Дети делятся на 2 группы. Учитель задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».

4. «Изображение предметов»

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз - присели, два - привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

7. «Настроение в цвете»

Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 3.

Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. Настроение в цвете»

3. «Пары слов»

Цель: развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост.

Затем педагог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Учитель объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

4. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

Учитель показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

5. «Собери картинку»

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, педагог при необходимости помогает.

Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

6. «Путаница»

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

7. «Настроение в цвете».

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 4.

Цель: развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Настроение в цвете».

3. «Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

4. «Волшебное яйцо».

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.

Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

5. «Маленькие обезьянки»

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

6. Физминутка «Шалтай-болтай»

7. «Бип».

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип».

9. «Настроение в цвете».

10.Итог занятия.

11.«Ритуал приветствия».

Приложение 2

Игра на интеллектуальное развитие ребенка

дошкольного возраста

Составь загадку.

Эта игра основана на известной психологической методике "4-й лишний". Экспериментатор предлагает испытуемому 4 картинки, среди которых три можно отнести к какой-то одной группе предметов или живых существ, а четвертую к этой группе отнести нельзя, и потому ее надо исключить. Например, 4 картинки: кастрюля, сковородка, чайник, стул. Три картинки (кастрюля, сковородка, чайник) можно объединить в одну группу, так как это - посуда, стул в эту группу предметов включить нельзя, потому что он к посуде не относится, следовательно, картинку "стул" надо исключить как неподходящую к остальным. [15, 68]

Сначала с детьми проводится в виде игры на отгадывание загадок непосредственно методика "4-й лишний" (но желательно на другом стимульном материале). При этом преследуется цель - развить у ребят эмпирическое обобщение, то есть научить их классифицировать предметы по основным существенным признакам, или подводить под общее понятие. Обучаясь этой игре, сделанной из лото, дети знакомятся с такими общими понятиями, как "мебель", "посуда", "транспорт" и т. д. После того, как с этим вариантом игры все справятся хорошо, предлагается другой вариант, заключающийся в том, что ребята самостоятельно должны составить "загадку" на исключение четвертого лишнего.Все игроки разбиваются на пары, и каждый для другого составляет свою "загадку", причем по условиям игры требуется не просто исключить лишний предмет, но и объяснить свой ответ. Если ребенок затрудняется это сделать, то ответ и объяснение дает тот, кто придумал "загадку".

Лодочки.

Ребенку показывают картинку, где в виде человечков нарисованы красный и синий карандаши, стоящие возле реки. У берега реки находятся три лодки: красная, красно-синяя (наполовину красная, наполовину синяя) и синяя. Показывая на картинку, взрослый предлагает ребенку следующую сказочную задачу: "Красный и синий карандаши хотят вместе покататься по реке в одной лодке. У берега реки три лодки. Красному карандашу нравится лодка красного цвета, а синему карандашу нравится лодка синего цвета. Какую лодку им выбрать, чтобы они могли покататься вместе в одной лодке и чтобы и красный, и синий карандаши были довольны?"

Успешно справиться с этим заданием ребенок может только в том случае, если совместит данные сразу о двух объектах, содержащиеся в условии задачи (желания красного и синего карандаша), что позволит ему выбрать лодку красно-синего цвета.

Составь рассказ.

Перед детьми раскладывается серия последовательных картинок в неправильном порядке. Играющим предлагается установить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ.

Игры, развивающие фонематический слух

Эхо.

Перед игрой взрослый объясняет детям, что такое эхо. "Вы слышали когда-нибудь про эхо? " - спрашивает он. - "Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажете: "Здравствуй, Эхо!" - то оно ответит вам так же: "Здравствуй, Эхо!" - потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит". После этого рассказа детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, то есть они должны будут в точности повторять любой звук, который услышат.

В качестве материала воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы.

Расколдуй слово.

Эта игра применяется для развития фонематического слуха и облегчает обучение звуковому анализу слова. Ведущий группу рассказывает детям сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления и условий игры ребятам объясняют, что такое звук, чем он отличается от буквы, и приводят несколько примеров звукового анализа. Затем дети распределяют между собой роли. Злой волшебник должен быть один, а спасителей слов может быть несколько. По ходу игры участники меняются ролями.

Трудность предлагаемых для "расколдовывания" слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: "пол", "кот", "кит", "каша"ит. д. Все звуки слова должны произноситься ведущим очень четко, а гласные даже тянуться.

Эта игра проводится не в виде игры-соревнования, а как обычная сюжетно-ролевая игра. Как правило, ребята в ней с увлечением и азартом производят звуковой анализ слов, который в виде учебного задания им недоступен и неинтересен.

Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка

Краски.

Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится: "Тук-тук!" - "Кто там?" - "Покупатель". - "Зачем пришел?" - "За краской". - "За какой?" - "За голубой". Если голубой краски нет, хозяин говорит: "Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси" или "Скачи на одной ножке по голубой дорожке". Если же покупатель цвет краски угадал, то краску забирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они проходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

Правило игры, покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, иначе он уступает свою очередь второму покупателю.

Указание к проведению. Перед игрой ведущий группу должен познакомить детей с самыми разнообразными цветами и оттенками красок.

Ловля рыб.

Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии нескольких шагов. Одна группа - рыболовы (их меньше), другая - рыбы. В начале игры между ними происходит разговор:

Что вы вяжете? - спрашивают рыбы.

Невод, - отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.

Что вы будете ловить?

Рыбу.

Какую?

Щуку.

Ловите!

Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба.

Правила игры. Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов дотрагивается до нее рукой.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу знакомит детей по книжкам и картинкам с разными видами рыб.

Цветы.

Каждый играющий выбирает себе название какого-нибудь цветка (роза, лилия, нарцисс и т. п.). Одно и то же название не может быть у нескольких детей. По жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Он вызывает какой-нибудь цветок, например мак. Мак бежит, а роза догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет название какого-нибудь другого цветка, участвующего в игре. Убегает названный цветок.

Правила игры. Пойманный меняет свое название и снова включается в игру. Нельзя повторно придумывать одно и то же название цветка. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

Указания к проведению. Играющие могут называться цветами, зверями, рыбами, птицами и т. д. Каждый раз ведущий группу перед началом игры показывает и рассказывает детям о различных цветах, зверях, рыбах, птицах и т. д.

Игры, развивающие внимание и память

Исчезнувший предмет.

На столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.

Детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущей игре.

Что изменилось?

На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.

Тем детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущих двух играх.

Хамелеон.

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это - ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы.

Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.

В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др.

Игры, развивающие моторику ребенка

Палочки.

Палочки рассыпают на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, неосторожно выбирая палочку, пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

Правила игры. Чтобы рассыпать палочки на столе, надо сначала зажать их в кулаке, а затем быстро разжать пальцы.

Поднимать палочки можно рукой или уже взятой палочкой.

Палочки делают одинаковой толщины (до 5 мм) и длины (10 - 15 см). На каждого играющего должно быть до 10 палочек.

Бирюльки.

Играющие рассыпают бирюльки (разные мелкие предметы) на столе и вытаскивают их по одной палочкой с крючком на конце так, чтобы не задеть рядом лежащую. Если крючок, которым поднимают бирюльки, прикрепить к шнурку, то подцепить предмет будет еще сложнее. Выигрывает тот, кто больше вытащил бирюлек. Игра заканчивается, когда все бирюльки будут разобраны.

Дорожки.

На земле проводят разные по форме линии - это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешая друг другу и не наталкиваясь на впереди бегущего.

Указания к проведению. Длина дорожки должна быть не менее 3 м. Игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первым из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.

Стая уток.

Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки. По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обозначенной черты - "озера" (10- 15 м), не меняя положения рук и ног. Побеждает та утка, которая первой достигнет озера (перейдет черту).

Правила игры. Тот, кто начал движение до сигнала или нарушил установленное положение рук и ног, считается проигравшим.