Учителю
Рабочая программа по обучению грамоте (письмо)

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо)

Автор публикации: Свидетелева Г.А.

Дата публикации: 11.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Ростовская область,

Целинский район,

п. Целина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Целинская средняя общеобразовательная школа №1

« Утверждаю»

Директор МБОУ ЦСОШ №1

Приказ от_29.08.15 №157

Подпись руководителя__________

Н.Ф.Кадушкина

Рабочая программа

по обучению грамоте(письмо), курс «Русский язык»

начальное общее образование , 1 класс

Количество часов: 115

Учитель: Свидетелева Г.А.

Программа разработана на основе

требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования(приказ Минобрнауки РФ №373от 6октября2009г.); Примерной программы по учебным предметам .Начальная школа.В 2-х частях. Ч.1 М;Просвещение,2011г;авторскойпрограммы «Обучение грамоте» Н.Г.Агарковой,Ю.А.Агаркова.Академкнига/учебник.Азбука.1 класс; Академкнига/учебник/Н.А.Агаркова, Ю.А. Агарков.2014г.

Раздел 1. « ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА»

Данная Рабочая программа по обучению грамоте( письмо) для 1 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7. 9. 32): •
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009,
регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования», от
26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011,
регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012
учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря
2010 г.);
Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
Учебный план МБОУ ЦСОШ №1

Авторская программа «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения. Курс рассчитан на 180 часов (9 часов в неделю).

Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива - нива, батон - бутон.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия.

Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:

подготовительного;
основного;
заключительного.

Раздел 2. «Общая характеристика курса « Обучение грамоте»( письмо)»

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й'].

Гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й'] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв, обозначающих гласные звуки, а именно с помощью букв а, о, у, э, ы, обозначающих твердость предшествующих согласных, и буквы и, показывающей их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й'] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв е, ё, ю, я:

1) обозначать два звука - [й'] и гласный,

2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся также с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе, при изучении парных звонких и глухих согласных, дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными ь и ъ и лишь после этого изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и ц с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю. А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизнесения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша - груша - грушка - грушевый (сок); бы - был - были - былина - былинный; пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Используется также прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива - нива, сон - слон, батон - бутон, зайка - лайка, игра - игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия - руками - самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере достижения автоматизма становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

1) подготовительного;

2) основного (звукобуквенного);

3) заключительного.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) перво-классники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, 2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык: обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Раздел 3. «Место курса « Обучение грамоте»(письмо)»

Программа «обучение грамоте» в 1классе рассчитана на: 5 часов в неделю - письмо ,115 часов в год

Раздел 4. «Содержание курса « Обучение грамоте « ( письмо) «

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД-12час.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД- 88час.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД-15 час.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Раздел 5. « Тематическое планирование»

№

Тема

Кол-во

часов

В том числе

Про-вер.

работ

контр.

работ

Подготовительный период

Основной звукобуквенный период

Заключительный период

Итого

115

Раздел 6. «Календарно-тематическое планирование».

Обучение грамоте (письмо)-115часов в год.

№ урока

Раздел

Тема урока

Кол-во час

Оборудование

Планируемые результаты

Вид контроля

Элементы

дополнительного

содержания

Дата

Метапредметные

Предметные

План

Факт

Подготовительный период-12 час.

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 1)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с учебной книгой - рассматривать обложку,
титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации с достаточной полнотой и точностью.

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; осмысление и принятие новой социальной позиции, новой системы школьных отношений

Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями

1.09

Письмо прямой линии.

Пространственная ориентация (с. 2)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдение правил поведения в школе

Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита

2.09

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила (с. З)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в прописи.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях

Знать границы рабочей строки.

Уметь ориентироваться в тетради

Письмо девяти элементов-линий по алгоритму

3.09

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила (с 4)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Знать гигиенические правила письма.

Уметь писать короткую и длинную прямые линии

Текущий.

Самопроверка

Формы шаблонов элементов

письменных

букв

4.09

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез - составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные УУД: соблюдение правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо

Текущий. Проверка по образцу

7.09

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила (с 6)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД: ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; формулировать ответы на простые вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные УУД: проявление интереса
(мотивации) к учению, уважения к мнению одноклассников

Знать элементы печатных

и письменных букв русского

алфавита.

Уметь писать наклонную

прямую с закруглением

с двух сторон

Текущий.

Проверка

по образцу

8.09

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила (с. 7)

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; про-

явление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдения правил поведения в школе

Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой

Текущий.

Проверка

по образцу

9.09

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила (с. 8)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные УУД: освоение роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению, адекватная самооценка через сравнение своих достижений вчера и сегодня

Знать элементы печатных и письменных букв русского

алфавита.

Уметь писать полуовал

с петлёй в рабочей строке (е);

правильно сидеть за партой,

пользоваться письменными

принадлежностями

Текущий.

Проверка

по образцу

Выполнение

логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных

единиц графической системы

10.09

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху (с 9)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; проявление положительного отношения
к школе и адекватного представления
о школе

Знать, называть, различать

по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями

Текущий.

Проверка

по образцу

11.09

Письмо овалов: малого и большого (0, о) (с. 10)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

ном обсуждении.

Личностные УУД: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Знать элементы печатных

и письменных букв русского

алфавита.

Уметь писать большой и малый овалы

Текущий. Проверка по образцу

14.09

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с. 11)

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать
с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», осознание роли речи в общении людей

Знать элементы печатных

и письменных букв русского

алфавита.

Уметь писать полуовалы

Текущий.

Проверка

по образцу

15.09

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) (с. 12)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов

Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-
вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека
и общества.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Знать элементы печатных

и письменных букв русского

алфавита.

Уметь правильно сидеть

за партой, пользоваться

письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь)

Тематический

Воспроизведение элементов

письменных

букв в процессе

рисования

узоров-бордюров

16.09

13-

Основ--ной. Звукобук-венный-88час.

Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звукобуквенной схемой (с. 13-14)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,букв ы А и а

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать
с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства
и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Знать признаки гласных

звуков.

Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму

Текущий.

Самопроверка

Звукобуквенная

схема

17.09

18.09

15-

Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 15-16)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы О и о

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать
с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении.

Уметь выполнять узоры-

бордюры и росчерки

Текущий.

Самопроверка

Анализ и конструирование

письменных

букв из элементов-шаблонов

21.09

22.09

17-

Письмо строчной и заглавной букв У, у (с. 17-18)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы У и у

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи, строить рассуждение.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Знать правила посадки и пользования письменными

принадлежностями.

Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы

Текущий.

Самопроверка

Упражнение

в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования

23.09

24.09

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау.

Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку

Знать, что форма каждой

печатной буквы состоит

из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

Уметь выполнять нижнее соединение

Тематический.

Письмо под диктовку,

самопроверка

25.09

20-21

Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма

письмо под диктовку (с. 19-20)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы Э и э

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным

Уметь писать строчную и заглавную буквы Э, э

Текущий.

Письмо под диктовку

28.09

29.09

Письмо строчной буквы ы (с. 21)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы ы

Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: умение слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, проявлять активность во взаимодействии, оказывать помощь в сотрудничестве.

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства
и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление познавательных интересов, учебных мотивов, уважительного отношения к иному мнению, доброжелательности

Уметь писать букву ы; производить звукобуквенный

разбор слов

Текущий.

Самопроверка

30.09

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль

ходимые для организации собственной деятельности, осуществлять взаимный контроль.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о школе

Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы

Текущий. Взаимопроверка

по образцу

1.10

25-26

Письмо строчной и за- главной букв И, и (с. 22-23)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквыИ и и

аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв.

Уметь писать буквы И, и

Текущий.

Самопроверка

по образцу

2.10

5.10

27-

Письмо изученных гласных.

Слуховой и зрительный диктанты

(с. 24)

аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, осуществление действий согласно памятке обращения
с учебными пособиями, наглядным и ил-

люстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем
и схем предложения

Знать формы изученных

письменных букв.

Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму

Текущий.

Письмо под диктовку с взаимопроверкой

6.10

7.10

8.10

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: умение определять и высказывать под руководством педагога

Знать формы изученных

письменных букв.

Уметь писать под диктовку

изученные буквы

Текущий.

Письмо под диктовку

9.10

[у], [ы] - звуки, которые не меняются в безударном положении.

[а], [о], [э], [и] -звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков

Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные УУД: рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
ориентирование в нравственном содержа-
нии и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), соблюдение правил поведения в школе

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку

изученные письменные буквы

Тематический.

Письмо под диктовку с проверкой по образцу

12.10

32-

Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму

№ 2 (с. 3^1)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквМ и м

Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Знать, что звуки делятся на гласные и согласные.

Уметь писать буквы М, м

Текущий.

Письмо

под диктовку,

самопроверка

13.10

14.10

Закрепление письма соединений букв

Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации, соблюдать правила общения в школе, в классе, использовать
в общении правила вежливости.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку

Тематический. Письмо под диктовку

15.10

35-

Письмо строчной и заглавной букв Н, н (с. 5-6)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквыН и н

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: умение обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: установение обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать

Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква.

Уметь писать буквы Н, н

Текущий.

Взаимопроверка

16.10

19.10

37-

Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7-8)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов, буквы Л и л

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать буквы Л, л;

производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.

Самопроверка

20.10

21.10

Работа над алгоритмом

списывания предложения и самопроверки

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать формы изученных

письменных букв.

Уметь списывать слова и предложения

Тематический.

Списывание с печатного текста,

самопроверка

22.10

40-

Письмо строчной и заглавной букв Р, р (с. 9-10)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Р, р

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать буквы Р, р;

писать слова и предложения

с изученными буквами.

Текущий. С/р с самопроверкой

23.10

26.10

42-

Письмо строчной и заглавной букв И, й (с. 11-12)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Й и й

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать буквы И, й;

соотносить печатную и письменную буквы

Текущий. С/р с самопроверкой

27.10

28.10

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги

Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка

29.10

45-

Письмо строчной и заглавной букв Я, я (с. 13-14)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Я и я

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать буквы Я, я;

производить звукобуквенный разбор слова

Текущий. С/р с проверкой по образцу

30.10

9.11

47-

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё (с. 15-16)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ё и ё

Знать приём верхнего,

среднеплавного, нижнего

соединения букв.

Уметь писать буквы Ё, ё

Текущий. С/р с проверкой по образцу

10.11

11.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами

Текущий. Письмо под диктовку

12.11

50-

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17-18)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ю и ю

Уметь писать буквы Ю, ю;

списывать предложения

Текущий.

Самопроверка

13.11

16.11

52-

Письмо строчной и заглавной букв Е, е (с. 19-20)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Е ие

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать буквы Е, е;

производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.

Взаимопроверка

17.11

18.11

Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь читать и писать

предложения с именами собственными

Тематический.

Списывание с печатного текста

19.11

55-

Письмо буквы ь (с. 21)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение

Текущий.

Письмо под диктовку

20.11

23.11

57-

Письмо строчной и заглавной букв Д, д (с. 22-23)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Д и д

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать написание изученных

букв.

Уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами

Текущий.

Самопроверка

24.11

25.11

Составление и списывание предложений, Взаимопроверка

Знать правила составления

и списывания предложений.

Уметь составлять и списывать предложения; проверять

результаты своего труда

Текущий.

Списывание с печатного текста

с взаимопроверкой

26.11

60-

Письмо строчной и заглавной букв Т, т (с. 24-25)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Т, т

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать написание изученных

букв.

Уметь писать буквы Т, т;

производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.

Самопроверка

27.11

30.11

62-

Письмо строчной и заглавной букв 3, з (с. 26-27)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

З,з

Знать написание изученных

букв.

Уметь писать буквы 3, з;

определять твёрдость и мягкость согласных звуков

Текущий. С/р с самопроверкой

1.12

2.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь записывать слова под

диктовку и выполнять самопроверку

Текущий.

Письмо под диктовку

3.12

65-

Письмо строчной и заглавной букв С, с (с. 28-29)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

С,с

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать написание изученных

букв.

Уметь писать буквы С, с;

производить звукобуквенный разбор слов

Текущий. С/р с проверкой по образцу

4.12

7.12

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку

Тематический. Списывание с печатного текста

Игры со словами

8.12

68-

Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму

№ 3 (с. 3-4)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Г, г

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать написание изученных

букв.

Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости

Текущий. С/р с проверкой по образцу

9.12

10.12

70-

Письмо строчной и заглавной букв К, к (с. 5-6)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

К,к

Знать изученные буквы.

Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.

Взаимопроверка

11.12

14.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь записывать слова под

диктовку, выполнять самопроверку

Текущий. Письмо под диктовку с самопроверкой

15.12

73-

Письмо строчной и заглавной букв В, в (с. 7-8)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

В,в

Знать изученные буквы.

Уметь писать буквы В, в;

записывать слова и предложения с изученными

буквами

Текущий. С/р с проверкой по образцу

16.12

17.12

75-

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф (с. 9-10)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ф,ф

Знать изученные буквы.

Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами

Текущий.

Списывание с печатного текста с самопроверкой

18.12

21.12

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку

Тематический. Письмо под диктовку

22.12

78-

Письмо строчной и заглавной букв Б, б (с. 11-12)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Б,б

Знать изученные буквы.

Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами

Текущий. С/р с проверкой по образцу

23.12

24.12

80-

Письмо строчной и заглавной букв П, п (с. 13-14)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

П,п

Знать изученные буквы.

Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий. С/р с проверкой по образцу

25.12

28.12

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку

Текущий. Письмо под диктовку

11.01

83-

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и (с. 15-16)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ж,ж

Знать написание жи с и.

Уметь писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий. С/р с самопроверкой

12.01

13.01

85-

Письмо строчной и за-главной букв Ш, ш. Жи, ши - пиши с буквой и (с. 17-18)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ш.ш

Знать написание ши с и.

Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий. С/р с взаимопроверкой

14.01

15.01

Слова с сочетаниями жи- ши (с. 19)

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать, что согласные буквы

Ж, Ш обозначают твердые

звуки [ж], [ш].

Уметь писать под диктовку

слова с сочетаниями жи - ши

Тематический.

Письмо под диктовку

18.01

Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20)

Знать двойную роль мягкого знака в русском языке.

Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком

Текущий. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой

19.01

Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 21)

Уметь писать слова с разделительным твердым знаком;

давать краткую характеристику звукам

Текущий

20.01

Твердый и мягкий разделительные знаки

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать слова с разделительными ь, ь знаками;

соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными

Текущий

21.01

91-

Письмо строчной и заглавной букв X, х (с. 22-23)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Х,х

Знать изученные буквы.

Уметь писать заглавную

букву в именах собственных

Текущий.

Самопроверка

22.01

25.01

93-

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу

(с. 24-25)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ч,ч

Знать, что согласный звук

[ч'] всегда мягкий; правописание ча, чу.

Уметь писать изученные

буквы

Текущий. С/р с проверкой по образцу

26.01

27.01

95-

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу

(с. 26-27)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Щ,щ

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; правописание ща, щу.

Уметь писать изученные

буквы

Текущий. С/р с проверкой по образцу

28.01

29.01

97-

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28-29)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Ц,ц

Знать, что согласный звук

[ц] всегда твердый; изученные буквы.

Уметь списывать предложения

Текущий.

Взаимопроверка

1.02

2.02

Закрепление технологии написания письменных букв

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме

Текущий. С/р с самопроверкой

3.02

100

Диагностирование орфографической зоркости.

Слуховой диктант

Знать письменные буквы

русского алфавита.

Уметь писать под диктовку

20 слов

Текущий.

Диктант

4.02

101

Заключительный- 15 час.

Выборочный диктант.

Взаимопроверка

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Знать письменные буквы

русского алфавита.

Уметь связно, с усвоенными

алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова

в предложении

Тематический. Письмо под диктовку

5.02

102

Письмо по памяти.

Самопроверка

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Уметь писать предложения

по памяти

Текущий. С/р с самопроверкой

8.02

103

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов

Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов.

Уметь создавать с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку

Текущий. Письмо с печатного текста

9.02

104

Составление и запись предложений из 2-3 слов

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2-3 слов

Текущий. Письмо под диктовку

10.02

105

Правописание жи - ши

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Уметь писать слова с сочетаниями жи - ши

Текущий

11.02

106

Составление текста диктанта с жи - ши (в паре, в группе - по желанию)

Уметь выполнять правила

записи предложений, слов

с сочетаниями жи - ши

Тематический.

Письмо под диктовку

12.02

107

Правописание ча - ща

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь писать слова с сочетаниями ча - ща

Текущий

22.02

108

Составление текста диктанта с ча - ща (в паре, в группе - по желанию)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча - ща

Тематический.

Письмо под диктовку

24.02

109

Правописание чу - щу

Уметь писать сочетания

чу-щу

Текущий

25.02

110

Составление текста диктанта с чу - щу (в паре, в группе - по желанию)

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чу - щу

Тематический. Письмо под диктовку с взаимопроверкой

26.02

111

Правописание чк, чн, чт

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Уметь выполнять правила

записи слов с сочетаниями

чк, чн

Текущий

29.02

112

Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Уметь выполнять правила

записи предложений, слов

с сочетаниями чк, чн, чт

Тематический

1.03

113

Заглавная буква в именах собственных

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Знать понятие «имена собственные».

Уметь писать имена собственные с заглавной буквы

Текущий

2.03

114

Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест

Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов

Текущий. С/р с взаимопроверкой

3.03

115

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложении под диктовку. Запись предложений с благодарностью «Азбуке».

Взаимопроверка.

Самопроверка

Плакат» Сиди правильно», образцы элементов,буквы

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2-3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку

Тематический. Письмо под диктовку

4.03

Раздел7. « Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение».

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. - М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник,2014
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1класс
Методические пособия учителя:

Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,Малаховская О.В.,Байкова Т.А. Методическое пособие по русскому языку для учителя.1класс - М.: Академкнига/Учебник, 2014
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ: 1-2 классы.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 1класс. М.: Академкнига/Учебник, 2014
Электронные образовательные ресурсы.
Иллюстративный материал к урокам.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/ Учебник.

1 Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2014

Программы «Перспективная начальная школа» Москва Академкнига/Учебник 2014
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения Москва Академкнига/Учебник 2011
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2010
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе/ Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение 2010
Чуракова И.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе.- М.:Академкнига/Учебник, 2010
Чуракова И.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа»- М.: Академкнига/Учебник, 2006
Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010
В.Волина «Учимся играя», издательство «Новая школа».

10. Г.К. Бакулина «Интеллектуальное развитие для младших школьников», издательство «Владос», 2006

11. Ю.Г.Круглов «Народные сказки и загадки, пословицы», издательство: Высшая школа, 2003.

12. С.И.Ожегов. «Толковый словарь русского языка». Москва, «Русский язык»,1983

Раздел 8. « Результаты освоения учебного курса « Письмо»

В области общих учебных действий обучающиеся должны:

 ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

 первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

 работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся должны:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

 работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

 выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

 видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

 понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные УУД

1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).

2. Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).

3. Нравственно-этическая ориентация:

 навыки сотрудничества в разных ситуациях;

 этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

Познавательные УУД

Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями:

 перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

 поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).

Логические.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

 сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

 анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;

 обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

 обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

 выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

 формирование понятия «звук» через анализ моделей;

 поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;

 формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

 формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

 между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

 между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

 между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Регулятивные УУД

 целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);

 планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);

 осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);

 прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);

 контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);

 коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);

 оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);

 саморегуляция.

Коммуникативные УУД

 инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);

 планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);

 взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);

 управление коммуникацией (определять общую цель и пути её до-стижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода³.

Обучающиеся должны:

 на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

 называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

 составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

 правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода⁴.

Обучающиеся должны:

 различать звуки и буквы русского языка;

 различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

 определять на слух ударные и безударные гласные;

 делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

 определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

 акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

 обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;

 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

 обозначать звуки буквами и условными значками;

 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

 перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

 правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

 писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

 выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

 при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

 конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

 определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

 членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

 правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода⁵.

Обучающиеся должны:

 пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

 правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

 читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

 применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

 пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

 озаглавливать прослушанный текст;

 осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

 применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];

 связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

 выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

КИМы по русскому языку в 1 классе

1-й класс

ДИКТАНТ

Цель: проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.

Вариант 1

Осы

Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных - двумя:

1-й вариант - в слове день;
2-й вариант - в слове пень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант - 2-го предложения;
2-й вариант - 7-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).

Вариант 2

Хитрый кот

По небу плывет туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитер котик.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных - двумя:

1-й вариант - в слове Васька;
2-й вариант - в слове камень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант - 3-го предложения;
2-й вариант - 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель: проверить умение писать текст с опорой на образец, сличать написанное с текстом; проверить каллиграфический навык: начертание букв, их соединения в словах, качество письма.

Мурзик

У Ани живет кот Мурзик. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть.

Задание

В выделенных словах подчеркнуть мягкие согласные.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

Согласовано Согласовано

Протокол заседания Зам.директора по УВР

Методического совета _______Рубликова Л.П.

МБОУ ЦСОШ №1 от 29.08.15г.

От 28.08.15 г.№1

____________Калугина В.С.

⇧

⇩