Самоанализ к уроку русского языка по теме 'Понятие о местоимении. Личные местоимения'

МБОУ «Овгортская ШИСОО»

Самоанализ

урока русского языка в 3 классе по теме:

«Понятие о местоимении. Личные местоимения.»

(ОС «Школа 2100» )

Дата проведения: 06.02.2014г

Цели:

Личностные: формировать интерес к учению, способность к самооценке,

самоопределению, развивать навыки сотрудничества.

Метапредметные:

Регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль процесса деятельности.

Коммуникативные: формировать умение строить речевое высказывание, отстаивать собственную точку зрения, уважительно вести диалог с одноклассниками, доносить свою позицию до других учиться выстраивать проблемный диалог.

Познавательные: учиться ориентироваться в учебнике, рабочей тетради; отличать новое от уже известного, добывать новые знания находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса; уметь понимать и передавать информацию; способствовать развитию универсальных умений и навыков при исследовательской деятельности; умению наблюдать, анализировать, делать выводы.

Предметные: формирование общего представления о местоимении как части речи, расширение словарного запаса учащихся, формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению.

Тип урока: Открытие новых знаний

Методы обучения: деятельностный метод обучения

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:

Фронтальная работа (Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми) - произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая (парная) форма обучения (Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) - учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами (рядами).

Индивидуальная работа (Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски) - степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации.

Средства обучения:

ИКТ, Учебно-методическое обеспечение:

Учебник «Русский язык» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, 3 класс, ч.2.

Пособие для учителя «Русский язык. 3 класс»: методические рекомендации для учителя, авт. - сост. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева

Наглядный и раздаточный материал по изучаемой теме (карточки), рабочие тетради

Структура этапов урока:

I. Мотивация к учению (самоопределение к деятельности)

II. Актуализация знаний.

III. Введение в новый материал. Создание проблемной ситуации.

Динамическая пауза

IV. Сообщение темы урока

V. Первичное закрепление

Физминутка

VI. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Домашнее задание.

VII. Включение в систему знаний и контроль.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Поэтапный анализ урока:

1. Организация детей на урок Мобилизующее начало урока осуществлено во вступительном слове-обращении учителя к детям, что позволило реализовать мотивационный компонент урока, поддержание эмоционально-положительного настроя на урок, создание ситуации успеха, доверия.

2. Актуализация знаний. На данном этапе повторяем опорные (уже известные части речи) понятия, ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Учащиеся работают у доски с карточками, помогают друг другу. Затем проверка выполненной работы самими учениками.

3. Введение в новый материал. Создание проблемной ситуации. В начале этапа работали с текстом, после которого плавно перешли к проблемной ситуации. В течении этапа присутствовал проблемный диалог, на котором учащиеся называли местоимения, форму местоимения по наводящим вопросам. Учащиеся самостоятельно заполняли таблицы, затем проверяли по эталону.

4. Этап формулирования сообщения темы и целей урока. Добивалась того, чтобы каждый учащийся самостоятельно сформулировал тему, цель урока,

5. Первичное закрепление было выстроено на основе изученного материала. Выбираю формы коммуникативного взаимодействия учащихся в парах для проговаривания каждым учеником нового знания (определения), алгоритма действий во внешней речи (форма местоимения). Использую парную работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи (работа у доски). Сами находят ошибки, исправляют.

Физминутка ориентирована на закрепление темы о местоимении.

6. Самоконтроль с самопроверкой по эталону. Цель данного этапа проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых условиях. Была дана дифференцированная работа (карточки) для «средних» и «сильных» учеников, затем каждый проверяет выполненную работу по эталону (показ правильных ответов на табло), по итогам которых почти все учащиеся справляются с заданиями. (Успешность

применения нового знания, правила в самостоятельной деятельности при выполнении задания.

7. Включение в систему знаний и контроль. Цель этапа: проверить новые полученные знания на уроке. Присутствует ситуация успеха у учеников. Успешно справляются. (Учащийся выбирает правильный вариант ответа из четырех, поднимает карточку с номером. Далее звучит правильный вариант ответа, ученики ставят оценку на самой карточке, подписывают имя, в конце урока сдают учителю)

8. Итог урока. Рефлексия. Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели каждого ученика (чему он научился на уроке, что узнал, запомнил, где пригодятся знания, ...) Участвуют в диалоге с учителем. Самостоятельно анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения, поставленные цели в начале урока. Выявляют перспективы развития изучения местоимений. Составляют синквейн.

Считаю, что урок построен в соответствии ФГОС.

На уроке использовался мультимедийный проектор (для экономии времени на уроке, для развития интереса к обучению, закрепления новых знаний).

Урок получился интересным, насыщенным, плотным по структуре.

На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

Использовала различные виды контроля на уроке: ученик - ученик (при групповой работе и работе в парах), самоконтроль, ученик - учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде).

Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

- проведены 2 физминутки;

- чередование заданий;

- работа у доски.

Рационально использовала время.

Урок цели достиг, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые задания урока.

Урок с применением компьютерных технологий не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию в обучении.