Учителю
Индивидуальная образовательная программа по предмету Коррекционно - развивающие занятия для учащихся 1 класса с умеренной и выраженной умственной отсталостью

Индивидуальная образовательная программа по предмету Коррекционно - развивающие занятия для учащихся 1 класса с умеренной и выраженной умственной отсталостью

Автор публикации: Щипова Е.П.

Дата публикации: 27.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МБОУ Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УВР Директор МБОУ

Есаульская СКШИ

________ В.А. Речкалова __________ Р.К. Байгутина

« » __________ 2016 г. « » __________ 2016г.

Индивидуальная образовательная программа

по предмету «Коррекционно - развивающие занятия»

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей категории

Щипова Е.П.

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол № 1 от « » ____________ 2016 г.

Руководитель ШМО: _________ Т.Г. Воронова

Содержание индивидуальной образовательной программы по предмету «Коррекционно - развивающие занятия» предусматривает следующие разделы:

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) индивидуальной образовательной программы.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

2.2. Содержание программы по предмету.

3. Организационный раздел.

3.1. Материально - техническое обеспечение.

3.2. Учебно - методический комплекс.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Индивидуальная образовательная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися со стойким нарушением познавательной деятельности.

Индивидуальная образовательная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

Конвенция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.);
Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»
Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20. 09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;

Региональный уровень

Приказ МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;
Письмо МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г.

№ 03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК»

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.12.2014 г. № 03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»
Приказ МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА инвалида и ИПРА ребенка - инвалида ФГУМСЭ»
Устав МБОУ « Есаульская школа-интернат»;
Локальные акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»

Индивидуальная образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, умственной отсталостью, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Программа направлена на решение следующих основных задач:

Формирование пространственных, временных и количественных представлений (свойства предметов, сравнение предметов, положение предметов)
Сенсомоторное развитие.
Развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать просьбы и желания.
Коррекция зрительного восприятия, памяти, внимания.
Развитие основных мыслительных операций (сравнение, анализ). Формирование навыков группировки.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.
Формирование положительного отношения к учебному процессу.
Развитие познавательного интереса.

Обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит предметно-практическую направленность.

Специфика курса - коррекция имеющихся недостатков общего, речевого развития и нравственного воспитания учащихся. Обучение направлено на решение вопроса развития речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя.

На уроках проводится целенаправленная работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию понимания речи, слухового внимания, развитию памяти, внимания, мышления, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, мелкой моторики руки.

Учащиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции.

Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Программой не предусмотрено проведение контрольных и проверочных работ.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пира¬мидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (Лего Дупло) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Место учебного предмета

Индивидуальная программа в соответствии с Учебным планом МБОУ Есаульская специальная (коррекц.) школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели (2 часа математики в неделю в соответствии с расписанием).

Количество часов в год - 66ч.

Планируемые предметные результаты

Учащиеся должны научиться:

Кондратьев Т.

понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;
понимать смысл обращенной речи;
показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
выполнять элементарные задания по словесной инструкции и показу;
правильно держать карандаш;
различать и обводить по трафарету геометрические фигуры (круг, квадрат), штриховать их;
называть свое имя и фамилию.

Хакимов Э.

показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
отвечать на простые вопросы одним словом;
выполнять элементарные задания по словесной инструкции;
правильно держать карандаш;
различать и обводить по трафарету геометрические фигуры (круг, квадрат), штриховать их;
называть свое имя и фамилию.
сравнивать предметы по величине;
увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности;
определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;
устанавливать и называть порядок следования предметов;
узнавать и называть геометрические фигуры;

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП

образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации

аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Ре-

зультаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизнен-

ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа

результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

При оценке результатов достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил», «усвоил с помощью», «не усвоил»), т.е. безоценочная система на протяжении всего периода обучения.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой

обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца.

Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам в рамках учебного плана.

2.2. Содержание программы по предмету

Программа составлена с учетом уровня зоны ближайшего развития учащихся. Учащимся предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья понятия.

Содержание индивидуальной образовательной программы определяется актуальным уровнем предметных компетенций:

Понимание названия окр. предметов

Понятия «много - мало»

Сравнение предметов по величине

Выполнение заданий по словесной инструкции

Название геометрических фигур (круг, квадрат)

Кондратьев Т.

Хакимов Э.

С пом.

Учитывая особенности детей с интеллектуальными нарушениями, индивидуальная образовательная программа предусматривает повторяемость материала (в разных формах). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется, что способствует более прочному усвоению знаний умственно отсталыми учащимися.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Запоминание и выбор из ряда игрушек и предметов (2-4 игрушки)

Определение игрушки, которую убрали или добавили.

Запоминание и повтор 2-3 слов по заданию учителя.

Определение лишней картинки (Например, яблоко, груша, стол)

Определение лишнего предмета из представленного ряда (Например, 3 красных кубика и 1 синий)

Нахождение предметов по контурному изображению.

Складывание картинок из 3-4 частей.

Подбор кубиков разной формы в соответствии с прорезями в коробке.

Развитие временных, пространственных и количественных представлений.

Положение предметов в пространстве и на плоскости.

Временные представления (день, ночь)

Количественные представления (много, мало, один, два)

Развитие слухового внимания

Звуки окружающей действительности (неречевые звуки), различение.

Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка.

Звуки речи. Игра «Чей голосок?».

Подражание голосам животных, звукам окружающего мира, музыкальных инструментов.

Кто и как голос подает? (корова, лошадь, кошка)

Развитие экспрессивной речи

Называние (употребление) звукоподражаний, простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Называние собственного имени.

Называние имён учащихся класса, педагогов класса.

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет .

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.), свойства предмета (цвет, форма, величина).

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Виды упражнений:

выделение предметов из группы данных;

группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);

выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, круг);

конструирование из данных геометрических фигур;

выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

конструирование из цветных палочек и полосок бумаги; конструирование из усвоенных геометрических фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию.

Развитие мелкой моторики руки

Для умственно отсталого школьника это направление является важным потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки.

Упражнения осуществляются в следующей последовательности:

обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата);

обводка геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг - мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат - флажок;

рисование геометрических фигур по тонким линиям - обводка;

обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно.

3. Организационный раздел.

3.1. Материально - техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные

по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,

денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3.2.Учебно - методический комплекс

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2011 г.

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Коррекционно - развивающие занятия» 1 класс

</

Определить актуальный уровень предметных компетенций.

Формировать умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать.

Геометрические фигуры, счетный материал.

Понятия один-много.

Совершенствовать умение определять один предмет и много предметов. Учить понимать обращенную речь и назвать понятия «Один-много».

счетный материал, учебник

Алышева 1 кл, ч.1

Дифференциация цвета.

Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета.

Учить понимать слова, обозначающие цвет предмета. Учить различать предметы по цвету. Развивать зрительное восприятие, внимание, память. Учить переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое. Прививать навыки учебного труда.

Цветные полоски

Круг. Группировка предметов по форме.

Совершенствовать умение выделять круг среди других геометрических фигур.

Развивать пространственные представления, зрительное восприятие.

Геометрические фигуры

Квадрат. Группировка предметов по форме.

Совершенствовать умение выделять квадраты из множества других геом. фигур. Развивать понимание речи, память, зрительное восприятие, пространственную ориентировку, внимание.

Корригировать процессы анализа и синтеза.

Геометрические фигуры

10.

11.

Величина предметов. Понимание и называние слов, обозначающих величину предмета.

Совершенствовать умение понимать и называть слова, обозначающие величину предмета. Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции.

«Математика1 кл» Т.В.Алышева 1 часть, игрушки

12.

13.

Игры на развитие внимания, памяти.

Развивать психические процессы.

Расширять объем понимания речи. Способствовать включению ребенка в совместную деятельность.

Игрушки, дидактические игры (Забрамная)

14.

Игры на развитие внимания, памяти, мышления.

Развивать психические процессы.

Расширять объем понимания речи. Способствовать включению ребенка в совместную деятельность.

Игрушки, дидактические игры (Забрамная)

15.

Выделение из группы предметов одного или нескольких, обладающих определенными свойствами (цвет, форма, величина, назначение).

Совершенствовать умение понимать и называть слова, обозначающие величину предмета, цвет, форму. Развивать мелкую моторику, словесно-логическое мышление, навыки анализа.

Геометрические тела, фигуры

Игрушки

16.

Выбор и группировка геометрических форм.

Развивать мыслительные операции анализа, синтеза. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности. Прививать навыки учебного труда.

Геометрические фигуры, предметные картинки.

17.

18.

Конструирование из данных геометрических форм.

Развивать мыслительные операции, зрительное и пространственное восприятие. Учить работать по словесной инструкции.

Геометрические фигуры, осколочные картинки.

⇧

⇩

скачать материал