«Орфограмма-буква гласного в безударных личных окончаниях глаголов». (4 класс)

Конспект урока русского языка на тему :

«Орфограмма-буква гласного в безударных личных окончаниях глаголов».

Цель: создать условия для формирования УУД

Задачи:

Личностные УУД:

1. Создать условия для адекватного самоопределения в учебной деятельности (учить принимать и следовать системе нормативных требований учебной деятельности).

2. Создать условия для формирования внутренней потребности включения в учебную деятельность.

3. Формировать учебно-познавательную мотивацию.

Предметные знания и умения:

1. Актуализировать знания детей о способах определения спряжения глаголов по окончаниям.

2. Помочь учащимся вывести новый способ определения спряжения по инфинитиву.

3. Организовать работу по самостоятельному выведению алгоритма определения спряжения по неопределенной форме и выбору правильного написания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени.

4. Начать работу по формированию умения видеть орфограмму и грамотно решать орфографическую задачу по правописанию безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени.

Метапредметные УУД

Познавательные:

1. Учить анализу, синтезу, обобщению на основе действий с языковым материалом.

2. Совершенствовать умение структурировать знания.

3. Учить строить логические цепи рассуждений по теме занятия.

4. Учить ставить и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, проверять их.

5. Учить ставить познавательную цель.

6. Учить устанавливать причинно-следственные связи, строить доказательство.

Регулятивные:

1. Учить ставить учебную задачу.

2. Учить прогнозированию и планированию учебной деятельности.

3. Учить проявлять познавательную инициативу.

4. Учить осуществлять контроль и коррекцию деятельности.

5. Учить пользоваться общим приёмом действия по решению орфографической задачи.

Коммуникативные:

1. Учить принимать и уважительно относиться к чужому мнению.

2. Учить формулировать и аргументировать своё мнение и позицию в коммуникации.

3. Учить использованию речи для планирования и регуляции своей деятельности.

Краткое описание этапов урока

открытия нового знания в ТДМ

Конспект урока

Организационное начало.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

-Прочитайте пословицу на доске: «Больше узна*шь-сильнее стан*шь».

-Как её можно соотнести с уроком русского языка?

-А вы готовы сегодня открывать новые знания?

-С чего начинают строить новый дом? (С фундамента).

-Что у нас может быть фундаментом для открытия новых знаний?

-С чего начнём работу? (С повторения знаний, изученных ранее).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Актуализация знаний

-В словах пословицы пропущены буквы.К какой части речи относятся эти слова?В какой части слова пропущена буква? Какое правило поможет нам справиться с этой орфограммой.

(Если окончание ударное, пишем,что слышим.Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, надо знать его спряжение. Для этого ставим глагол в форму 3 л., мн.ч. Если окончание -УТ, -ЮТ, то глагол относится к 1 спряжению, если окончание -АТ, -ЯТ, то глагол относится ко 2 спряжению. В личных окончаниях глаголов 1 спряжения пишем букву Е, 2 спряжения - И.)

Прорабатываем слова :узнаешь -узнают I спр. вставляем букву Е;

Станешь-станут I спр. вставляем букву Е.

Создание затруднения в пробном действии и его фиксирование

-Давайте поиграем в игру «Грамотный пассажир». Это будет пробное действие по теме нашего урока.

-На доске вы видите трамвайчики. Едут наши трамвайчики по городу Глагольску, по улицам Настоящего и Будущего времени.

-Почему трамвайчики ездят только по этим улицам? (Мы учимся писать безударные личные окончания в глаголах настоящего и будущего времени)

-Вот подъезжают трамвайчики к остановке, которая называется Неопределённая форма. Здесь стоят слова-пассажиры: друж_т, чита_т, люб_т, мечта_т, мысл_т, кол_т - это(?) глаголы. Первый трамвайчик возит глаголы I спр. -второй глаголы II спр.. Каждый глагол-пассажир должен войти в свой трамвайчик.

Давайте поможем пассажирам разобраться, кому в какой трамвай войти.

-Что нужно для этого сделать? (Определить спряжение глагола).

-Как будем определять спряжение этих глаголов? (По форме 3 л.,мн.ч.)

-Используя правило, определите нужный трамвайчик для этих слов-пассажиров.

В тетрадях запишите слова в два столбика(1-I спр;2-IIспр)

- Проверим, в каких вагонах поедут глаголы.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

-Почему для глагола колет мы не можем определиться с трамвайчиком?Его можно отнести и к I спряжению (они колют) ,и ко II спряжению (они колят)

Какой вывод сделаем?

У этого глагола определить спряжение по форме 3 л., мн.ч. не получается.

кол_т

КОЛЮТ - ?

КОЛЯТ - ?

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

-Давайте определим цель нашего урока.(Узнать новый способ определения спряжения у глаголов, что бы правильно писать безударные личные окончания у всех глаголов настоящего и будущего времени).

Назовите тему урока? (Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени).

-Давайте попробуем открыть новый способ.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

-Итак, какая же проблема стоит перед нами?

(Определить к какому спряжению относится слово КОЛеТ)

-Есть ли у вас есть предположения о том, как ещё можно определить спряжение у глаголов с безударными личными окончаниями?

(Учитель делает подсказку для выдвижения первой гипотезы. Она будет ошибочной. Её проверка позволит включить детей в активную мыслительную деятельность.)Нет? Тогда я предлагаю вам свой вариант,а вы решите правильный он или нет.

Языковой материал для подсказки дан в табличке: определите, что общего у глаголов каждого столбика.

2 спряжение

успеет

прочитают

погуляют

любит

дружит

строит

Гипотеза №1

Если глаголы стоят в форме будущего времени, то они относятся к 1 спряжению, если в форме настоящего времени, то ко 2 спряжению.

-Кто не согласен? Как проверим? (Дети должны привести примеры глаголов будущего времени 2спряжения и настоящего времени 1спряжения).( т(пр.в)

-Продолжаем искать новый способ определения спряжения глаголов.

Подведение детей к верной гипотезе.

-А случайно ли все глаголы собрались на остановке Неопределенной формы? Отгадка находится именно здесь. (Если дети не догадываются, то предлагаем им языковой материал, анализируя который, они выдвинут верную гипотезу)

?спряжение

строит - строить

клеит - клеить

встретит - встретить

верит - верить

помнит - помнить

? спряжение

пишет - писать

сеет - сеять

зеленеет - зеленеть

роет - рыть

полет - полоть

тянет - тянуть

(В случае дальнейшего затруднения учитель строит подводящий диалог: выделим суффиксы глаголов неопределенной формы, подчеркнём буквы, стоящие перед этими суффиксами. Теперь соотнесём эти буквы со спряжением).

-Какой вывод можно сделать? (Если глагол в неопределенной форме имеет на конце -ИТЬ, то он будет 2спряжения, если на конце не -ИТЬ, то это глагол 1спряжения).

Сравнение самостоятельно выведенного правила с текстом правила в рамке учебника(с.81)

-Что мы искали?(Новый способ определения спряжения глаголов)

-Какой же новый способ мы нашли? Скажите о нём коротко (Определение спряжения глаголов по неопределенной форме).

-Давайте составим цепочку рассуждений, которая поможет пользоваться этим способом. Будем работать в парах. Каждая пара получает опорные слова для составления алгоритма. Ваша задача - восстановить данный алгоритм.

Составление алгоритма.

Опорные слова для составления алгоритма.

1. Ставлю… (ударение).

2. Определяю, … ИЛИ …окончание у глагола (ударное или безударное).

Если ударное, то определяю спряжение по ударному окончанию.

3. Если…, ставлю глагол в …( безударное, неопределенную форму).

4. Смотрю … ( что стоит на конце глагола неопределенной формы).

• Если на …, то …(если на конце - ИТЬ, то это глагол 2спр.).

• Если на конце не …, то … ( - ИТЬ, то это глагол 1спр.).

5. Если глагол 1 спр., пишу … (в окончании - Е).

6. Если глагол 2 спр., пишу … (в окончании - И ).

Преодоление возникшего ранее затруднения.

-Вспомните, почему нам понадобился новый способ определения спряжения глаголов?

-С каким глаголом в определении спряжения по форме 3л., мн. ч. у вас возникло затруднение?(КОЛеТ)

-Как вы сейчас будете действовать, чтобы определить спряжение глагола колет? (Да, верно, используя открытый нами способ, будем рассуждать по алгоритму).

-Определите спряжение глагола колоть.

-Так как же будет звучать этот глагол в форме 3л., мн. ч., если он 1спряжения?

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.(Развивается умение писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов с опорой на алгоритм).

-Как думаете, дети, где вам пригодится это новое знание, открытое сегодня?( Поможет грамотно писать, поможет повысить культуру устной речи).

-Чему же будем учиться дальше?

(Будем учиться писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов с опорой на алгоритм)

Работа по карточке.

7.Физ.минутка.Сам Релаксация (На полянке) (Фонограмма стрекота насекомых, пение птиц)

Давайте представим с вами полянку. Здесь растет мягкая травушка-муравушка. Вы лежите на ней, как на мягкой пушистой перине. А вокруг все тихо и спокойно, только слышно как стрекочут кузнечики и поют птички. Вам дышится легко и спокойно. Ласковые нежные лучики солнца ласкают ваш лоб, щечки, касаются ваших рук, поглаживают ваше тело… (пауза-поглаживание детей). Лучик погладил … (имя ребенка), приласкал … (имя ребенка). Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо. Дружно потянемся и на счет «три» откроем глазки. Вы отлично отдохнули.

о

8.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.7. Само

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

-Молодцы! Вы грамотно говорили, правильно строили рассуждение,

умело пользовались алгоритмом.. Предлагаю вам самостоятельную работу.

Самостоятельная работа(с доски)

-Проверим окончания. Сравните свою работу с образцом на слайде.

-Кто справился с заданием не допустив ошибок?

- Кто допустил ошибки?

-На каких шагах алгоритма (у тебя) возникли затруднения?

-Почему возникли эти затруднения?

-Над чем еще (тебе )надо поработать, чтобы грамотно писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов?

Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

1)Запись предложения под диктовку с комментированием.

В синем небе трепещет,дрожит, исчезает в вышине жаворонок.

1.Выделить грамматическую основу.

2.Синтаксический разбор предложения.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?

-Докажите, что её достигли.

-Как мы действовали, чтобы открыть новый способ определения спряжения глаголов?

-Где нам пригодится новый способ определения спряжения глаголов?

--У каждого из вас лежат на парте сигнальные карточки трёх цветов. Сейчас я буду задавать вопросы. Отвечать вы мне будете с помощью карточек: красный цвет - «не умею, не знаю»; жёлтый - «затрудняюсь, есть сомнения»; зелёный - «умею, знаю».

1. Я умею образовывать неопределенную форму глагола.

2. Я умею находить буквы в глаголе неопределенной формы, по которым определяем спряжение.

3. Я знаю, что если перед -ТЬ стоит буква И, то это глагол 2 спр.

4. Я знаю, что если перед -ТЬ стоят другие буквы, а не И, то это глагол 1 спр.

5. Я знаю, что в безударных личных окончаниях глаголов пишется буква Е в 1 спр., во втором - И.

- Домашнее задание: стр.107 упр.2.