Учителю
Календарно-тематическое планирование школа 2100

Календарно-тематическое планирование школа 2100

Автор публикации: Никитина А.Ю.

Дата публикации: 14.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2012.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни¹(см. Примечание).

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях²(см. Примечание).

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста³(см. Примечание).

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе - это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи⁴(см. Примечание).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)⁵(см. Примечание).

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур⁶(см. Примечание).

Содержание учебного предмета

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

● освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

● проговаривать последовательность действий на уроке;

● учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

● учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

● слушать и понимать речь других;

● выразительно читать и пересказывать текст;

● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

● учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

● делить текст на части, озаглавливать части;

● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

● подробно и выборочно пересказывать текст;

● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

● размышлять о характере и поступках героя;

● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений⁷(см. Примечание).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения⁸
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 классе обучаются дети 7-8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. - М. : Баласс, 2010.

2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. : Баллас, 2009.

3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. - М. : Ювента, 2008.

4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. - М. : Просвещение, 1992.

Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.

2. Интернет-ресурсы:

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http:// lyceum8.com

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

3. Наглядные пособия:

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Репродукции картин В. М. Васнецова.

4. Информационно-коммуникативные средства:

1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).

2. Детский энциклопедический словарь (CD).

3. Шедевры русской живописи (CD).

4. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».

6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».

5. Технические средства обучения:

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.

таблично-графическая схема рабочей программы
(тематическое планирование)¹ (см. Примечание)

Номер урока

Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности
и дидактическая модель педагогического процесса

Педагогические средства

Ведущая деятельность,
осваиваемая
в системе занятости.
Формы организации
совзаимодействия

Информационно-методическое обеспечение
педагогической системы урочной
и внеурочной занятости

учащихся

Календарные сроки по плану

календарные сроки по факту

тема и тип
урока

внеурочная
занятость

самостоятельная
работа

объем освоения
и уровень владения
компетенциями

универсальные учебные действия
(УУД)

компоненты культурно-компетентностного опыта/
приобретенная
компетентность

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства.

Трудоемкость (количество часов): общее - 7, аудиторных - 7, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки.

Вводный урок. Ознакомление
с учебной книгой

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

Личностные:

- положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи,

Культурно-компетентностный опыт:

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная /

Портрет
Б. Заходера;

стихи

01.09

Продолжение табл.

(путешествие)

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

чтению, ведению диалога
с автором текста.

Познавательные:

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- умеет организовать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

фронтальная

Б. Заходера

Мир сказок нашего детства

(постановка учебной
задачи)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

практикум, упражнения

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов

М. Цветаевой

02.09

3-4

«Царь-девица» (русская народная сказка)

(конструирование способа действия)

работа с тетрадью открытий

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, фронтальная

Сборник русских народных сказок

03.04

05.09

5-7

П. Ершов

«Конёк-Горбунок»

(отработка способа в решении частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»

08.09

09.09

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках.

Трудоемкость (количество часов): общее - 6 часов, аудиторных - 6 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения.

8-
10

А. Пушкин «Сказка
о рыбаке
и рыбке»

(отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнитель-ной информации
в библиотеке

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностные:

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- умеет организовать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль
в устной речи;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, парная

Портрет
А. Пушкина;

сборник сказок

А. Пушкина

10.09

12.09

11-
13

В. Одоевский «Мороз Иванович»

(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведений
А. С. Пушкина)

личнос-

тно-развивающая

практикум

учеб-ная / индивидуальная, парная

Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя

15.09

16.09

17.09

Продолжение табл.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки.

Трудоемкость (количество часов): общее - 8 часов, аудиторных - 8 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.

14-
15

П. Бажов «Серебряное копытце» (отработка способа в решении частных задач)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Личностные:

- положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

СD-диск;

портрет

П. Бажова; иллюстрации
к сказке

19.09

22.09

16-
18

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

(консультация по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Сказки народов мира»

23.09

24.09

26.09

Продолжение табл.

Русские народные скороговорки

(практическая работа по решению частных
задач)

индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- умеет организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

29.09

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки

30.09

Продолжение табл.

Волшебные сказки

(рефлексия)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

Сборник «Волшебная шкатулка»; иллюстрации
к сказкам; игра «Угадай сказку»

1.10

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки.

Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план.

«Морская прогулка»
(голландская народная песенка)

(постановка учебной
задачи)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

составление плана:

- репродуктивный;

Личностные:

- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репро-

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебно-познавательная / фронтальная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в нач. школе»;

3.10

Продолжение табл.

23-
26

Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
(отрывки)

(конструирование способа действия)

работа с тетрадью открытий

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

может пригодиться для решения проблемы;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

дуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя

6.10

7.10

8.10

10.10

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит».

Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик овладеет навыками давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроение; будет знать основное содержание изучаемого произведения; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст по составленному плану.

Продолжение табл.

27-
32

Дж. Р. Р. Толкин

«Хоббит»
(отрывки)

(отработка способа в решении частных задач).

Песня гномов из книги «Хоббит»

(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведения

Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит»

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

составление текста по плану:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Личностные:

- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

13.10

14.10

15.10

17.10

20.10

21.10

Обобщающий урок

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

22.10

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наши сказочные друзья.

Трудоемкость (количество часов): общее - 4 часа, аудиторных - 4 часа, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану.

34-
36

А. Милн «Винни-Пух»
(отрывки)

(постановка и решение учебной задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

чтение текста по ролям:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностные:

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

- обосновывает высказанное суждение;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет

А. Мил-на;

видеозапись «Винни-Пух
и все, все, все…»

24.10

27.10

28.10

29.10

Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма»

(отработка способа
в решении частных
задач)

самообразование
(чтение произведения

А. Мил-на

«Винни-Пух»

личнос-

тно-развивающая

Проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино».

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком характеризовать героя по плану; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится пересказывать текст, используя цитатный план.

38-
39

А. Н. Толстой «Приключения Буратино»

(постановка и решение учебной задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

характеристика героя:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Личностные:

- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста;

- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преоб-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Портрет
А. Н. Толстого; игра «Поле чудес»; иллюстрации
к произведению

31.10

10.11

11.10

12.11

14.11

40-
41

А. Н. Толстой «Приключения

Буратино».

Герои сказки. Два мира в сказке

(отработка способа

самообразование
(чтение произведения

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

в решении частных
задач)

А. Н. Толстого «Приключения Буратино»

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

- старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- осознанно читает вслух и «про себя»

разовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

42-
44

Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведения

Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет

Дж. Родари; иллюстрации
к произведению

17.11

18.11

19.11

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои сказок.

Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением анализировать поступки и характер героев; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.

45-
48

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»

(постановка и решение учебной задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

деление текста на смысловые части:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностные:

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет
А. Лин-
дгрен; видеофильм «Малыш
и Карлсон…»

21.11

24.11

25.11

26.11

Любимые герои - сказочные человечки

(отработка способа в решении частных задач)

самообразование
(чтение произведения

А. Лин-

дгрен

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Стрельцова
Л. Е. «Литература
и фантазия»;

рисунки

28.11

Продолжение табл.

«Малыш
и Карлсон»)

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование
и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

01.12

Коротышки -

сказочные

человечки из Цветочного города
(роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»)

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведений

Н. Носова)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учеб-ная / индивидуальная, парная

Сборник рассказов
Н. Носова; портрет писателя

02.12

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Былина - фольклорный жанр.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров.

Поэма
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила» (отрывки)

(постановка учебной
задачи)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа со справочной литературой:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностные:

- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет
А. Пушкина; сборник сказок

А. Пушкина

03.12

Былина - фольклорный жанр

(конструирование способа действия)

работа с тетрадью открытий

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник былин

05.12

54-
55

«Сказка про Илью Муромца»

(отработка способа в решении частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации
к произведению; репродукции

08.12

09.12

Продолжение табл.

Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

В. М. Васнецова

10.12

Сравнение богатырской сказки
и былины

(практическая работа по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебная / индивидуальная, парная

12.12

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык богатырских сказок, сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.

58-
59

Киргизская сказка
«Дыйканбай и дэв»

(практическая работа

индивидуальные творческие задания

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

Личностные:

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

Культурно-компетентностный опыт:

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной

учебно-познавательная / индивидуальная,

Сборник «Сказки народов мира»

15.12

16.12

Продолжение табл.

по решению частных задач)

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

деятельности

парная

60-
61

Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»

(мастерская по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

17.12

19.12

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

22.12

Преданья старины глубокой

(игра по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник былин

23.12

Продолжение табл.

решение при работе в паре
и группе;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план.

64-
66

Татарская сказка «Мудрый старик»

(постановка и решение учебной
задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

составление картинного плана:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

Личностные:

Познавательные:

- использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде-

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник «Сказки народов мира»

24.12

26.12

12.01

13.01

14.01

67-
68

Киргизская сказка
«Мудрая девушка»

(отработка способа
в решении частных
задач)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

ляет их значения разными способами.

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о жадности.

Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять план для пересказа.

69-
71

Русская сказка «Мудрая дева»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование сказки

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

составление плана:

- репродуктивный;

Личностные:

- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

- находит необходимую инфор-

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации

16.01

19.01

20.01

«Как появились разные

индивиду-

личнос-

тно-

организация

учебно-позна-

Продолжение табл.

народы»
(долганская сказка)

(практическая работа по решению частных задач)

альные творческие задания

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

мацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

развивающая

совместной учебной деятельности

вательная / индивидуальная, парная

к сказкам; рисунки;
игра «Угадай героя сказки»

21.01

Сравнительный анализ сказок о мудрости

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о мудрости и глупости.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик на-учится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ сказок, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.

Продолжение табл.

Корейская сказка «Честный мальчик»

(отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации в библиотеке

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

составление плана:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Личностные:

Познавательные:

- находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации
к сказкам; рисунки; игра «Угадай сказку»

23.01

26.01

27.01

28.01

30.01

75-
76

Японские сказки «Добрый крестьянин» и «Ивовый росток»

(практическая работа по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Русская сказка «Три калача и одна баранка» (консультация по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Иван Франко «Сказка

индивиду-

личнос-

тно-

организация

учебно-поз-

Продолжение табл.

о глупости»

(игра по решению частных задач)

альные творческие задания

- осознанно читает вслух и «про себя»

развивающая

совместной учебной деятельности

навательная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Загадки и пословицы о мудрости.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора.

Пословицы
и поговорки об уме и глупости

(практическая работа по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8. cоm.

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа со справочной литературой:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Личностные:

- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

- определяет тему и главную

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная

Мишакина Т. Л.,
Ермола-ева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

02.02

03.02

Русские народные загадки

(практическая работа по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

Литературные загадки

(игра по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается находить общее решение при работе в группе;

- осознанно читает вслух и «про себя»

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование
и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

04.02

Народные колыбельные песни. Авторские колыбельные песни

(мастерская по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

06.02

Малые жанры фольклора народов мира

(игра по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

09.02

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек...

Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.

Ю. Мориц «Слониха, слоненок

и слон»

(постановка и решение учебной задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

выразительное чтение:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Личностные:

- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразова-

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

10.02

85-
86

Русская сказка «Лиса и рак».

Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации
к сказкам; рисунки;

11.02

13.02

Продолжение табл.

87-
88

Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение русских народных сказок)

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

тельный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

игра «Угадай сказку»

16.02

17.02

18.02

20.02

89-
90

Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
(практическая работа по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки народов мира.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.

Продолжение табл.

91-
93

Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

(постановка и решение учебной задачи)

инсценирование

работа

с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

чтение по ролям:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Личностные:

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации
к сказкам;

рисунки; игра «Угадай сказку»

23.02

24.02

25.02

27.02

02.03

03.03

«Сказки дядюшки Римуса» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

95-
96

Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как

поиск дополнительной информации

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной

учебная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

петух лису обманул»

(практическая работа по решению частных задач)

в библиотеке

деятельности

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои мультфильмов.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение, составлять небольшой текст по картинкам.

Александр Курляндский «Ну, погоди!»

(постановка и решение учебной задачи)

работа с тетрадью открытий

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

заучивание текста наизусть:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

Личностные:

- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная

Видеозапись «Ну, погоди!»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

04.03

06.03

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий

А. Курляндского «Ну, погоди!»

(отработка способа

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

в решении частных задач)

Генрих Сапгир «Песня».

Л. Квитко «Веселый жук» (отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

их значения разными способами.

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись

09.03

100

Л. Квитко «Смелые воробьи».

Ю. Мориц «Резиновый ежик» (мастерская
по решению частных задач)

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

«Звуки природы»

10.03

101

Авторские считалки

(игра по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи

11..03

13.03

102

Борис Заходер

личнос-

тно-

организация

учебно-

Продолжение табл.

«Считалия».

Литературные игры
(мастерская по решению частных задач)

развивающая

совместной учебной деятельности

познавательная / индивидуальная, парная

в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

16.03

103

Литературные стихи-сказки

(игра по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

104

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Выставка детских рисунков; прочитанных книг

17.03

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо.

Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.

Продолжение табл.

105

Г. Горбовский «Розовый слон»

(практическая работа по решению частных задач)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Личностные:

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

18.03

106-
109

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(1-я часть)

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведения

Экзюпери «Маленький принц»)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации
и рисунки к произведению

20.03

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чудеса вокруг нас.

Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.

110

Джанни Родари «Солнце и туча»
(отработка способа в решении частных задач)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

заучивание текста наизусть:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Личностные:

Познавательные:

- находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-пре-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

.1.04

03.04

111

Джанни Родари «Как Алиса в море побывала»

(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведений Джанни Родари)

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

112

В. Орлов
«Я рисую
море»

(мастерская по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

образовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»

06.04

07.04

113

Валентин Берестов «Честное гусеничное»

(игра по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прекрасное рядом.

Цели: педагогическая: создание условий для эмоционального проживания детьми прочитанных произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет прогнозированием содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.

114

Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»

(отработка способа в решении частных задач)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

заучивание текста наизусть:

- репродуктивный;

Личностные:

- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репро-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись «Звуки

08.04

Продолжение табл.

115

В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»

(практическая работа по решению частных задач)

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- осознанно читает вслух и «про себя»

дуктивно- деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

природы»

10.04

116

Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка»
(мастерская по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

CD «Шедевры русской живописи».

энциклопедия для детей

13.04

117

Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик»

(практическая работа по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Продолжение табл.

118-
119

Б. Сергуненков «Неспетая песня», «Мальчик
и леший», «Кот белый - кот черный»

(игра по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

произведения

Б. Сергуненкова

14.04

15.04

120

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

17.04

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки-миниатюры.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками-миниатюрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения; будет знать названия произведений, их авторов.

Продолжение табл.

121-
122

Джанни Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

(отработка способа в решении частных задач)

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

выразительное чтение:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

Личностные:

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

20.04

21.04

123-
124

Творческий урок-конкурс

(практическая работа по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»

22.04

24.04

125

Веселые стихи Ю. Владимирова
и Г. Остера

(практическая работа по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Стихи Г. Остера

27.04

Продолжение табл.

126

Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»
(мастерская по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

- индивидуально-личностный

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

28.04

127

Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»

(игра по решению частных задач)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

29.04

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: По дорогам сказок.

Цели: педагогическая: создание условий для сравнительного анализа сказок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.

128

Б. Сергуненков «Поэт
и заходящее солнце»

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

Личностные:

Культурно-компетентностный

личнос-

тно-развивающая

организация совместной

учебно-познавательная /

CD «Шедевры русской

4.05

Продолжение табл.

(практическая работа по решению частных задач)

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

- предметная

учебной деятельности

фронтальная

живописи»

129

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Копилка интересных заданий

5.05

130

Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная, фронтальная

CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг

6.05

08.05

11.05

131-
132

Урок-отчет «По дорогам сказок»

(презентация по решению частных задач)

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индиви-

Продолжение табл.

- умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и «про себя»

дуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение. Резервные уроки.

Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и коррекции знаний; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения.

133-
136

Уроки коррекции знаний

(коррекция знаний
и умений)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.

Знание:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Способ действия -

работа с текстом:

- репродуктивный;

- продуктивный;

- исследовательский (эвристический);

- творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

- нейтральный;

- ситуативно-заинтересованный;

- устойчивая актуальность.

Личностные:

- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов;

- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

- задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его

Культурно-компетентностный опыт:

- знаниево-предметный уровень;

- репродуктивно-деятельностный уровень;

- креативно-преобразовательный уровень;

- личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий; Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература

12.05

13.05

15.05

18.05

Окончание табл.

Личностный смысл:

- предметно-содержательный;

- личностно-групповой;

- индивидуально-личностный

содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль
в устной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

- предметная

и фантазия»

⇧

⇩

скачать материал