- Учителю
- Творческие задания по музыке к разделу 'Россия - Родина моя' для учащихся 1 - 7 классов (по программе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной)
Творческие задания по музыке к разделу 'Россия - Родина моя' для учащихся 1 - 7 классов (по программе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной)
Творческие задания на уроках музыки
к разделу «Россия - Родина моя» в 1-7 классах
(по программе «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.С. Шмагиной)
Пономарева Елена Николаевна,
учитель музыки МКОУ СОШ с УИОП
пгт Демьяново Подосиновского
района Кировской области
Одной из главных задач на уроках музыки в школе должно быть обогащение детей знаниями о своеобразии русской музыки. Изучая раздел «Россия - Родина моя» учащиеся знакомятся с творчеством всех выдающихся отечественных композиторов - композиторов разных школ, направлений, эпох. От детской песни, исполняемой всем классом, через главную песню нашей Родины, к петровским кантам, лирическим романсам, кантате, увертюре, симфонии, концерту и синтетическому жанру - опере - такой путь развития проходят учащиеся, изучая данный раздел. Большая часть материалов раздела посвящена раскрытию патриотической темы. Перед учащимися проходят страницы русской истории, отраженные в музыке разных жанров. Опера «Князь Игорь» А.П. Бородина знакомит учащихся с героическими образами русской истории, кантата «Александр Невский» С.С. Прокофьева рассказывает о защитниках Новгородской земли в XIII веке. Опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки воссоздает атмосферу народного подвига в Смутное время начала XVII века. Канты и народные песни, произведения русских композиторов повествуют о военных походах и победах Петра I, Александра Васильевича Суворова, героях Отечественной войны 1812 года.
Задания на тему «Сочиняем на ходу»
Раскрытию творческого потенциала школьников способствуют задания, связанные с импровизацией, поскольку это самая доступная форма продуктивного самовыражения детей. Импровизация - вид деятельности, в процессе которого дети приобретают музыкальные умения и навыки не путём тренировки музыкального слуха, памяти, вокально-певческих навыков, а косвенным путём, через самостоятельный инициативный поиск нужных средств музыкальной выразительности для решения той или иной художественной задачи, мобилизуя для этого ум, чувства, волю. Для формирования качеств творческой личности учащихся и на уроке, и во внеурочной деятельности включаю все доступные виды импровизаций.
Для учащихся начальной школы предлагаю выполнить следующие задания в виде вокальной импровизации:
- сочинение окончания какой-либо мелодии, причём мелодия вовсе не обязательно должна завершаться тоникой, а может уходить во всевозможные «незавершённые» интонации»;
- пропевание имён (при этом, важно осознание учащимися метро-ритмической организации имени, как полного, так и краткого), например, графическая запись задания «Ритм имени» (долгие звуки обозначены длинными линиями, короткие - короткими) выглядит так:
___ ___ _ _ _ ___ _ _ ___ _ _
Русь Ро- ди- на Рос- си- я О- те- че- ство
- музыкальные диалоги, например, задание для 1-2-классов «Музыкальный разговор», где педагог задает «музыкальный вопрос», а обучающийся импровизирует «музыкальный ответ»:
- Что за пёстрые лошадки?
- Это кони из-под Вятки!
- Кто шагает ряд за рядом?
- Это мы идём отрядом.
- свободное сочинение мелодии на заданный текст. Данное задание практикую с третьего класса. Изучая тему «Музыка моего народа», мы обращаемся и к детскому фольклору, который, с одной стороны, включает произведения для детей, с другой представляет собой собственно детское творчество.
Инструментальная импровизация пользуется успехом с 1 по 7 классы. Учащиеся любят придумывать свои варианты ритмического аккомпанемента к пьесам, песням, музыкальным сказкам, речевым импровизациям, причём, это может быть как акустический аккомпанемент (использование ударов в ладоши, притопов, щелчков), так и на шумовых инструментах (деревянные ложки, бубны, карандаши, самодельные маракасы и трещотки). На инструментах со звуковысотной основой - металлофонах, дети могут подбирать знакомые песни, подголоски к исполняемым мелодиям песен. Данные задания направлены на формирование изобретательности, наблюдательности, нестандартного мышления учащихся, развитие умений у школьников найти средства воплощения того или иного художественного образа с помощью детских музыкальных инструментов, собственного голоса или подручных средств.
- Задание «Звуковая картина» для 1 - 4 классов («Музыкальное рисование»): «Утро в деревне», «В зимнем лесу», «Ярмарка». С помощью подручных средств (целлофан, карандаши, листы бумаги), музыкальных инструментов (треугольник, металлофон и др.), собственного голоса (шип, свист, шёпот, писк, вой, крик) учащиеся издают различные звуки и изображают содержание истории, которую рассказывает учитель. Дети делятся на группы, каждая выполняет свою зарисовку: «Идём по снегу» - дети в 1 группе равномерно хрустят целлофаном, «Зашумели ветви деревьев» - дети 2 группы шуршат листами бумаги, «Сосульки» - звучит металлофон и т.д. Используя приём «звукоподражания», дети могут составить и свой рассказ с включением вокальной, инструментальной и пластической импровизации.
- Задание «Эпиграф» (5 - 7 классы, «Музыкальное рисование»).
Предлагаю детям придумать и спеть либо сыграть соответствующую интонацию, музыкальную фразу, которые могут послужить своеобразным эпиграфом к литературному или живописному произведениям. Например, к стихотворению И. Сурикова «Детство» («Вот моя деревня…») учащиеся сочиняют эпиграф, используя приём глиссандо (скольжение), к картине В. Васнецова «Баба-Яга» исполняют эпиграф с помощью тремоло, играя на фортепиано в низком регистре.
Пластические импровизации продолжают линию развития эмоционального отклика детей на музыку. Чаще всего для пластических импровизаций и этюдов подбираю музыкальные сочинения, имеющие программное содержание, или такие, в которых ярко и наглядно раскрывается музыкальный образ. Возможные виды пластических импровизаций: игра на воображаемых инструментах, «пластическое интонирование» (свободные движения рук, корпуса, головы в характере музыки), показ движением рук направления мелодии, звуковедения, (приём «свободное дирижирование»); передача музыкального образа в характерных движениях (выражение характера музыкального героя, отличительных черт), инсценирование песни и т.д.
1 класс. Тема «Край, в котором ты живешь».
Задание: Изобразите с помощью движений главного героя стихотворения П. Воронько «Лучше нет родного края», его походку, повадки (пластическая импровизация). Придумайте мелодию-ответ на слова журавля (вокальная импровизация).