Учителю
Методические рекомендации по обучению младших школьников рисованию натюрморта (3, 4 класс)

Методические рекомендации по обучению младших школьников рисованию натюрморта (3, 4 класс)

Автор публикации: Соколова И.Ю.

Дата публикации: 11.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ГАОУ СПО НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»

Методические рекомендации по обучению младших школьников рисованию натюрморта

Выполнила:

Соколова ирина Юрьевна,

преподаватель изобразительного искусства

2014

Методические рекомендации по обучению младших школьников рисованию натюрморта

Влияние занятий живописью на развитие личности младшего школьника

Анализ художественной деятельности школьников показывает, что искусство является незаменимым орудием формирования личности; именно благодаря ему, младшие школьники могут знакомиться с социально-значимыми идеями и концепциями, утверждаться в своих ценностных ориентациях. Приобщение к искусству дает младшему школьнику возможность прочувствовать и воспроизвести особые, первичные формы творчества, прикоснуться к богатейшим полузабытым пластам общечеловеческой культуры; является хорошей исходной позицией для освоения последующих этапов развития искусства.

Формированию ценностных ориентаций школьников в искусстве способствует понимание ими того, насколько правильно использованы художником выразительные средства того или иного его вида; взаимосвязь искусства с личностью, ее духовными запросами, эмоциональными предпочтениями и практическим опытом. По мнению ряда авторов (М.Н.Артеменко, М.А.Верб, В.А.Панов и др.), адекватное отношение к искусству оптимизирует ее самостоятельное общение с миром прекрасного. Во ФГОС второго поколения, говорится о «сформированности …эстетического отношения к миру; понимании красоты как ценности…» поэтому учителю на уроках изобразительного искусства необходимо увеличить потребность в познании окружающего мира, его красоты. Это можно достичь путем изучения жанра- натюрморт. Это первый жанр живописи, с которым, как показывают исследования педагогов и психологов, нужно знакомить младших школьников. Он не только вызывает наибольший эмоциональный отклик у детей уже с 3-4 лет, ассоциации с их собственным жизненным опытом, но и привлекает внимание детей к средствам выразительности живописи, помогает им пристальнее вглядываться в красоту изображенных предметов и любоваться ими. Дети при желании и при хорошем объяснении усваивают многое. К счастью, у детей такое желание имеется. Сегодня педагоги изобразительного искусства и технологии сталкиваются с другой проблемой - развитие мелкой моторики. Многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся на кончиках пальцев» (В. Сухомлинский).

Учащиеся приходят на уроки с очень слабыми руками, не умеют правильно держать карандаш, кисть и практически не выполняют даже заливки фона равномерно, что является простейшим в работе, но бывают и приятные исключения. Поэтому на сегодня, учебные занятия по натюрморту являются актуальными.

Прививая детям, навыки рисования натюрморта, мы стремимся сформировать творческую, гуманную, интеллектуально развитую, самостоятельную и внутренне свободную личность, способную ценить свой труд и труд других людей. Обучение рисованию натюрморта направлено на достижение следующих целей:

планирование и грамотное осуществление учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
развитие образного, пространственного воображения, сенсорики и мелкой моторики рук;
овладение практическими способами организации изобразительного искусства и правилами использования при работе с различными материалами;
использование зрительных представлений и впечатлений от натуры, чувство пропорции, соразмерности (размещение 2 - 4 предметов на листе крупно);
развитие коммуникативных и организаторских умений в процессе деятельности, воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда;
развитие эстетического вкуса и чувства прекрасного.

Известно, что художественное творчество играет большую роль в становлении личности младшего школьника. Развивая всеобщую человеческую способность видеть и постигать прекрасное, оно является одним из способов активизации его образного мышления, воображения и интуиции.

Изобразительное искусство открывает передо мной огромные воспитательные возможности. Оно не только воспитывает, но и помогает познать мир. Путь обучения должен вести школьников к достоверным знаниям, основываться на научных данных.

Методика проведения учебных занятий по теме «Натюрморт».

Уроки изобразительного искусства в общеобразовательной школе призваны развивать способности ребят к самовыражению, раскрывают их творческий потенциал, обостряют чувство прекрасного. Для повышения интереса младших школьников к художественному творчеству необходимо, на наш взгляд, развивать у них наряду с данными способностями эмоционально-творческое отношение к тому или иному виду деятельности, способствовать радостному ожиданию интересной работы и возможности продемонстрировать свою точку зрения, показать свое «я».

В школе натюрморт по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство 1-4 классы» рассматривается в 3-ем классе - 2 урока, на которых учащимся предлагается выполнить композицию-натюрморт по воображению «Цветы и фрукты» и в 4 -ом классе -2 урока по теме «Сюжетно-тематический натюрморт с натуры «Полевые цветы».

По программе, содержание тем по натюрморту выстроено на принципе: «от простого к сложному», т.е. с постепенным усложнением творческой деятельности. А так же на принципе систематичности и последовательности, который связан с принципом доступности, посильности обучения.

Для выполнения работы учащимся предлагался свободный выбор материалов.

Тип каждого учебного занятия - «открытие нового знания» состоит из следующих структурных компонентов:

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельность (2 минуты);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- выделяется содержательная область («могу»)

На данном этапе урока формируются коммуникативные результаты: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные результаты: организовать рабочего место, доводить работу до конца.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (2 минуты);

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности.

На данном этапе урока формируются УУД:

Регулятивные: волевая саморегуляции в ситуации затруднения;

Познавательные: подводить под понятие;

Коммуникативные: формулировать собственные идеи и мнений.

Проблемное объяснение новых знаний (6 минут)

Выявление места и причины затруднения(2 минуты);
Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания) (4 минуты);

На данном этапе формулируется и решается учебная задача.

Формируются следующие УУД:

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: выражать своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; вести диалог, доносить свою позицию, понимать других.

Познавательные: подводить под понятие; поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи(2 минуты);

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) решают задание на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

На данном этапе урока формируются УУД:

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Познавательные: осознавать и произвольно строить речевое высказывание.

Самостоятельная практическая работа с самопроверкой по эталону(25 минут);

Учащиеся вместе с учителем решают типовые задания на новый способ

действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

На данном этапе урока формируются УУД:

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные: следовать при выполнении работы инструкциям учителя; самостоятельно организовать элементарную, индивидуальную творческую деятельность.

Личностные результаты: организовать индивидуальную работу, доводить работу до конца.

На данном этапе проводиться физминутка.

Формируются личностные результаты: установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Включение нового знания в систему знаний и повторение (3 минуты);

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняется задание, в котором новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Подбираются задания, по которым осуществляется проверка ранее изученного материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

На данном этапе урока формируются УУД:

Коммуникативные: использовать критерии для обоснования своего суждения; Познавательные: строить логические цепи рассуждений ;

Регулятивные: контролировать, корректировать.

Рефлексия учебной деятельности (3 минуты);

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. Обсуждение того, что надо было сделать, что успели, почему успели меньше или больше. Производится выставка работ. Оценивание работы: ребенку следует сначала показать положительные стороны его деятельности, а затем уже указать на недочеты, подсказывая способы их устранения.

На данном этапе урока формируются УУД:

Коммуникативные: формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения;

Познавательные: рефлексировать способы и условия действия; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Личностные результаты: самооценка на основе критерия успешности.

Уборка рабочих мест(2 минуты).

Учитель следит за тем, чтобы уборка рабочих мест была произведена.

Учитывая данную структуру, проводя уроки в 3 -х классах деятельность была построена так, что дети сами узнавали, какая же тема у них будет, ставили себе проблемы и достигали их, с помощью проблемного метода. Так на этапе «актуализации и фиксирования индивидуального затруднения» учащимся было дано задание «определить по находящимся на доске репродукциям картин жанр изобразительного искусства» (приложение О). Аргументируя свои предположения, учащиеся приходили к выводу, что перед ними на доске демонстрируются репродукции картин пейзажного жанра (Ефим Волков «Осенний пейзаж»), портретного жанра (Владимир Гусев «Портрет девочки») и натюрморт (Алексей Хлебников «Цветочный натюрморт») (приложение П). Тем самым у учащихся формировались УУД:

Коммуникативные: формулирование собственных идеи и мнения;

Регулятивные: саморегуляции в ситуации затруднения;

Познавательные: подведение под понятие;

Предметные результаты: определение жанров живописи.

На этапе «проблемного объяснения нового знания» с помощью, представленных на доске репродукций картин Лидии Доценко «Ваза с цветами»; Мари Коссат «Букет сирени на окне»; Винсента Ван Гога «Натюрморт: ваза с полевыми цветами», «Ваза с двенадцатью подсолнухами»; Юрия Константинова «Окно» и Толстого Федора Петровича «Букет цветов, бабочка и птичка» (приложение Р), учащиеся определили, что на всех работах художников представлена одна общая композиционная схема расположения предметов натюрморта. Центральное место занимает ваза с цветами. Просмотрев репродукции картин, прочитав стихотворение о натюрморте, дети самостоятельно определили тему урока (приложение С). Рассматривая натюрморты разных художников, учащиеся выделяли, что они разнообразны по содержанию, по средствам выразительности и по индивидуальной творческой манере каждого художника (приложение Р). Далее рассматривая картины, рассказывала им историю натюрморта, применяя словесный метод. Тем самым, формировались у них такие УУД:

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществление учебного действия с соответствии с поставленной задачей;

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Большое разнообразие методов и приемов работы с учащимися позволяет организовывать работу наиболее эффективно. Так, на этапе «первичного закрепления с проговариванием во внешней речи» при предстоящем выполнении творческой работы важным было, чтобы дети четко представляли себе то, что они будут рисовать. Для этого использовала вопросно - ответный прием уже по известным им знаниям на уроке (приложение Т). Если начинали затрудняться в ответах, задавала наводящие вопросы, которые способствовали решению задачи.

Во время этого формировались УУД:

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Познавательные: осознание и произвольное выражение, речевые высказываний.

На этапе «самостоятельной практической работы с самопроверкой по эталону» обучала учащихся правильной компоновке натюрморта. На доску вывешивались схемы компоновки натюрморта (приложение У). Учащиеся должны были понять, для чего нужен данный наглядный материал. Они высказывали предположения, после этого приходили к выводу, что это правильные и неправильные композиционные схемы построения натюрморта. Учащиеся определяли правильные композиционные схемы, аргументируя свой выбор. Они узнали три правила компоновки натюрморта. При этом им показывались мои собственные работы и репродукции картин художников (приложение Ф, Р). Затем учащиеся отрабатывали технические приёмы и умения, на примере выполнения совместной работы (учитель, рисует у доски, а дети его поправляют). Так, после освоения технологии рисования натюрморта, учащимся было предложено по воображению выполнить собственный натюрморт, который был бы грустного или веселого характера (приложение О). Рисование натюрморта требовало развитого продуктивного воображения и умения предвидеть результат работы, что не сразу дается младшим школьникам. Поэтому учащихся поощряла стремлением к свободному художественному творчеству, а не работе по образцу. Учащиеся сначала выбирали положение формата альбомного листа (вертикальный или горизонтальный). Затем приступали к выбору цвета для заливки фона акварелью. Далее строили натюрморт гуашевыми или акварельными красками на альбомном листе, учитывая правила компоновки натюрморта. Затем прорабатывали предметы в цвете с учетом светотени. На уроке применялся индивидуальный подход к каждому ребенку, который помогал скорректировать темп работы. Но были учащиеся, которые смогли быстро и грамотно выполнить работу. На этот случай у меня всегда припасены задания опережающего характера. Например, нарисуй карандашом натюрморт «Причудливые вазы», используя геометрические фигуры (приложение Х) Таким образом, на уроке у них формировались УУД: Регулятивные: следование при выполнении работы инструкции учителя; самостоятельная организация элементарной, индивидуальной творческой деятельности;

Коммуникативные: выражение свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Личностные результаты: организация индивидуальной работы, доведение работы до конца;

Предметные результаты: самостоятельный подбор цветового решения, определение оттенков «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности; развитие чувства пропорциональности, соразмерности; графических навыков в изображении объемных предметов простой формы.

На этапе «включения нового знания в систему знаний и повторения» предлагала детям задание «перепутанные этапы рисования натюрморта». Учащиеся определяли последовательность рисования натюрморта, обосновывали свой выбор (приложение О, Ц). Проверялись внимательность и знания детей. Формировались УУД:

Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные: осуществление контроля, коррекции по ходу выражения мыслей детей.

На этапе «рефлексии учебной деятельности» учащиеся оценивали свою работу на уроке по таким критериям: узнал новое, могу поделиться знаниями; узнал новое, хочу узнать больше; узнал новое, но рассказать пока не могу (приложение О). После производилась выставка работ, где анализируя детские работы совместно с учащимися, раскрывала, соответствуют ли они поставленной задаче, что удалось и что можно предпринять для улучшения. Контроль достижения результатов был организован следующим образом: закончив выполнение работы, учащиеся вывешивали рисунки на доску. Можно было хорошо рассмотреть работы и предварительно понять, кто как справился с поставленной задачей. Отметки выставлялись согласно следующих критериев:

«5» - создавалось эмоционально - выразительное изображение, выражение определенного настроения, соблюдение изобразительной грамотности;

« 4» - учитывались выше сказанные критерии, но в рисунках отсутствует связь предметов между собой, не соблюдены пропорции;

« 3» -- учитывались выше сказанные критерии, но ребенок не в полном объеме справился с поставленными задачами;

« 2» - ребенок не справился с поставленными задачами.

Формировались УУД:

Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

Познавательные: рефлексия способов и условий действия;

Регулятивные: контролирование и оценка процесса и результатов деятельности;

Личностные результаты: самооценка на основе критерия успешности.

В двух 4 -х классах учащиеся рисовали натюрморт с натуры, уроки были построены совершенно иначе, так как они уже были знакомы с этим жанром в третьем классе. На этапе «мотивации (самоопределения) к учебной деятельности» с помощью таких слов:

Солнышко смотрит к нам в класс,

А лучик, играя, приветствует нас:

«Доброго утра, хорошего дня!

Я пожелаю вам, детвора!» настраивала учащихся на организацию урока, позитивное настроение в работе (приложение Ч). На данном этапе формировались коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные результаты: организация рабочего места, доведение работы до конца.

На этапе «актуализации и фиксирования индивидуального затруднения» учащимся было дано проблемное задание «определить по просвечивающимся силуэтам репродукций картин, находящимся под закрепленными белыми листами бумаги жанр изобразительного искусства». Аргументируя свои предположения, опираясь на свои знания и память, учащиеся пришли к выводу, что перед ними на доске демонстрируются репродукции картин пейзажного жанра (Ефим Волков «Осенний пейзаж»), портретного жанра (Владимир Гусев «Портрет девочки») и натюрморт (Алексей Хлебников «Цветочный натюрморт») (приложение П). Учащиеся решали задачу с помощью проблемного метода. Тем самым формировались у детей УУД: Коммуникативные: формулирование и аргументирование своего мнения, учитение разных мнений;

Регулятивные: саморегуляции в ситуации затруднения;

Познавательные: подведение под понятие;

Предметные результаты: определение жанров живописи.

На этапе «проблемного объяснения нового знания» в совместной деятельности с обучающимися составлялась композиция натюрморта. Учащимся была поставлена задача составить сюжетно-тематический натюрморт «Полевые цветы» (приложение Ч). При составлении натюрморта учитывались возрастные особенности детей. По рекомендации С.Е. Игнатьева натюрморт должен состоять из трех предметов.

Для этого учащимся предоставлялись предметы быта, муляжи фруктов, овощей, искусственные цветы, а так же натурный стол.

Совместно с учителем обговаривались правила составления натюрморта. Сначала учащиеся отобрали из представленных предметов, предметы соответствующие тематике урока. Затем выбирали ракурс, чтобы один из предметов стал композиционным центром постановки и выделялся по размерам и тону. Его помещали ближе к середине постановки, а для придания постановке динамичности (движение пятен) сдвигали вправо или влево. При пространственном решении натюрморта на первый план в виде акцента положили небольшое яблоко, отличающееся по фактуре и цвету от вазы и цветов. Для завершения композиции, а также связи всех предметов в единое целое в постановку добавляли драпировки, подчеркивая, таким образом, еще и разницу между твердыми предметами и мягкой струящейся фактурой ткани. Ткань не должна отвлекать внимания от других, особенно главных предметов таких как, ваза с цветами. Важную роль играло естественное освещение, которое создавалось с помощью света из окна. При рассеянном свете у предметов была заметнее тональная разница. В.Н. Сухомлинский говорил: «Соблюдение этих правил позволит обучающимся в процессе практической работы над натюрмортом наиболее четко выявить основные живописные отношения, нацелит на правильное видение тональных различий, способствующее верной передаче цветом материальности вещей».

Далее совместно с учащимися была определена последовательность рисования с натуры натюрморта.

Учащиеся продумывали, какой выбрать формат бумаги и как лучше скомпоновать натюрморт на листе - вертикально или горизонтально. Например, если нужно включить в композицию угол стола, то лист бумаги лучше положить вертикально (приложение Ч).

В.С. Альберти писал: «Никогда не берись за карандаш или кисть, пока ты как следует не обдумал, что тебе предстоит сделать и как это должно быть выполнено, ибо, поистине, проще исправлять ошибки в уме, чем соскабливать их с картины».

Объясняла ученикам, что сверху надо оставлять больше места, чем снизу - тогда у зрителя создастся впечатление, что предметы крепко стоят на плоскости. При этом изображаемые предметы не должны упираться в края листа бумаги и, наоборот, недолжно оставаться много пустого места.

На классной доске продемонстрировала последовательность линейного построения рисунка натюрморта, уделяла особое внимание определению композиционного расположения всей группы предметов натюрморта на листе бумаги (приложение Ш). Также показывала правильную и неправильную компоновку рисунка на доске.

Тем самым формировались УУД:

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные: осуществление учебного действия с соответствии с поставленной задачей;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач; построение логической цепи рассуждений.

На этапе «первичного закрепления с проговариванием во внешней речи» при предстоящем выполнении творческой работы важным было, чтобы дети четко представляли себе то, что они будут рисовать. Для этого использовала прием «паутинки». Первый вопрос по изученным знаниям задавался учителем (например: Как подбираются предметы для натюрморта? Как последовательно будем рисовать натюрморт? Как лучше компоновать данный натюрморт? Каким правилам надо следовать при рисовании натюрморта?) (приложение Ч). На заданный вопрос отвечал один из учеников класса. В свою очередь отвечающий ученик задавал вопрос классу, и на него отвечал другой ученик и т.д.

Во время этого формировались УУД:

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Познавательные: осознание и произвольное выражение речевых высказываний.

На этапе «самостоятельной практической работы с самопроверкой по эталону» учащиеся приступили к рисованию на листе, легко касаясь карандашом бумаги, намечали общий характер формы предметов, их пропорции, а также расположение в пространстве. Намечали поверхности каждого предмета, как видимые, так и невидимые. Так посередине намеченного очертания вазы проводилась осевая вертикальная линия. Точно так же работали над изображением яблока. Использовали линейно-конструктивный метод построения изображения, не допускали, чтобы в рисунке следок одного предмета «наступал» на следок другого, иначе говоря, ученик четко представлял, какой предмет находится на первом плане, какой - на втором. Ученики ясно представляли себе расположение предметов (следков) на плоскости стола, расстояние между ними. Затем они представляли себе эту плоскость со следками, изображенную в перспективе (приложение Ч).

П. П. Чистяков писал: «Первое и главное - нужно обратить внимание на план, пункты, к которым прикасается фигура. Например, следки на полу». Здесь же, в линиях, следует наметить и границы света и тени, чтобы потом их не искать на каждом предмете в отдельности.

При изображении драпировки определяли горизонтальную и вертикальную плоскость, а уж затем приступали к рисованию складок. Белая по тону и тонкая по своей структуре и материалу ткань образовывала на горизонтальной плоскости выразительные по пластике и светотеневой моделировке складки. На предметной плоскости складки драпировки были слегка намечены. Затем более детально прорисовывали все предметы натюрморта, убрав линии построения. Когда общий рисунок натюрморта был намечен, верно, проложили тон, приступая к детальной проработке или прорисовке каждого предмета. Материал предлагала для использования акварель и гуашь, но так же не ограничивала в выборе материалов. Использовали простые, цветные карандаши (приложение Щ). При детальной проработки (прорисовки) в цвете формы внимательно наблюдали за всеми оттенками и переходами светотени, за всеми деталями формы. Но, работая над деталью, не забывали сравнивать ее с рядом находящейся.

П.П.Чистяков рекомендовал: «Работать над деталью долго не следует, так как пропадает острота восприятия, лучше перейти к другой, рядом находящейся части. Когда вернешься к проделанной вначале работе, легко увидеть недоделки. Итак, в процессе всей работы, переходя с одного места на другое, держи в глазу всю фигуру, не стремись сразу к общему, а вникай в детали, не бойся первоначальной пестроты, обобщить ее не так трудно, было бы что обобщать».

Внимательно прописывали (прорисовывали) тени, падающие от деталей, - тень от вазы с цветами, яблока. Такая проработка формы помогала сделать рисунок убедительным и выразительным. Затем прорабатывали в цвете (карандаше) вазу и яблоко, учитывая их тональность между собой. Плоскость прорабатывалась с учетом отражающихся в ней цветов от вазы с цветами и яблока.

Заканчивая рисунок, ученики под моим руководством внимательно анализировали тоновые отношения предметов натюрморта, определяя общий тон вазы с цветами, яблока, драпировки, различные оттенки тона на свету, в тени, в полутени: на переднем и заднем плане. Тщательно следили за тем, чтобы отдельные предметы не были слишком сильны по тону (черными) и не выпадали (не вырывались) из рисунка. Для этого смотрели на рисунок издали прищуренными глазами и сравнивали силу рефлексов с натурой. При этом помнили, что рефлексы не должны быть очень яркими или спорящими со светом, с полутенями. И когда смотрели на них прищуренными глазами, они пропадали, сливались с тенями. После выполнения задания выставляли работы, предлагала им самим сравнить и оценить их достоинства и недостатки.

Моей задачей было- помочь ученикам осуществить учебную задачу; и одновременно способствовать формированию, у учеников заинтересованного, уважительного отношения к самому процессу изобразительного искусства. Поэтому при выполнении натюрморта учащимся не предлагались готовые шаблоны для рисования. Дети рисовали сами для того, чтобы тонко прочувствовать свою работу. Причем каждый мог, на каком - либо этапе сказать свое мнение или прокомментировать, подняв руку. Осуществлялся системно - деятельностный подход, который был направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволял значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. Данная технология - это разработанная последовательность деятельностных шагов. Если дети опережали, говорила, что не нужно торопиться. Но появлялись и дети, которые быстро и грамотно выполняли работу. На этот случай у меня всегда были припасены задания опережающего характера. Например, составь свой необычный натюрморт, придумай необычное задание по натюрморту и т.д. Таким образом, на уроке формировались УУД:

Регулятивные: следование при выполнении работы инструкции учителя самостоятельная организация элементарной, индивидуальной творческой деятельности;

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Личностные результаты: организация индивидуальной работы, доведение работы до конца;

Предметные результаты: развитие художественного вкуса и наблюдательности; развитие чувства пропорциональности, соразмерности; графических навыков в изображении объемных предметов простой формы.

На этапе «включения нового знания в систему знаний и повторения» предлагала детям определить последовательность линейного построения натюрморта. Для этого к доске выходил ученик, который перепутывал последовательность рисования натюрморта. Класс должен был восстановить ее в логике, аргументируя выбор этапа рисования, применяя при этом метод словесного рисования (приложение Ш). Формировались УУД: Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения;

Познавательные: построение логической цепи рассуждения;

Регулятивные: осуществление контроля, коррекции по ходу выражения мыслей детей;

Предметные: внимательность, использовать память и знания последовательности рисования натюрморта.

На этапе «рефлексии учебной деятельности» оценивали свою работу на уроке по таким критериям: узнал новое, могу поделиться знаниями; узнал новое, хочу узнать больше; узнал новое, но рассказать пока не могу (приложение Ч). После производилась выставка работ, где анализируя детские работы совместно с учащимися, раскрывала, соответствуют ли они поставленной задаче, что удалось и что можно предпринять для его улучшения. Контроль достижения результатов учащимися был организован следующим методом. Закончив выполнение работы, третий ряд показывал работы второму, первому ряду они смотрели и говорили, какие ошибки допущены в работе. Далее первый ряд показывал работы второму и третьему ряду. А второй - поворачиваясь к первому, третьему ряду показывали работы. Так было легче оценить учащихся. Отметки выставлялись согласно следующих критериев:

«5»-соблюдение конструктивного изображения предметов натуры, соблюдение пропорций, соответствие цветовой гаммы натурной постановки;

« 3» -- учитывались выше сказанные критерии, но ребенок не в полном объеме справился с поставленными задачами;

« 2» - ребенок не справился с поставленными задачами.

Формировались УУД:

Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контролирование и оценка процесса и результатов деятельности;

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результата деятельности;

Личностные результаты: самооценка на основе критерия успешности.

При проведении уроков:

учитель должен подобрать комплекс упражнений для рук и проводить его на учебных занятиях. Менять комплекс на каждом занятии не рекомендуется, так как на его освоение детьми уйдет много времени. Упражнения должны быть подобраны с учетом необходимости расслабления разных групп мышц.
Из - за неодинаковой подготовленности детей и разнообразия способов работы над натюрмортом невозможно предложить готовое планирование уроков. В классах есть дети с более высоким психомоторным развитием. Чтобы их искусственно не тормозить. Им необходимо предлагать индивидуальные задания, но только в русле того, что делают другие учащиеся.

В результате проведения уроков было выявлено:

заинтересованное отношение детей к выполнению работ в рисовании натюрморта;
успешное овладение детьми правил построения натюрморта;
уверенная работа руки при выполнении натюрморта;
хороший уровень выполнения творческих работ.

Проект урока

Предмет: Изобразительное искусство

Класс: 3

Продолжительность: 45 минут

Раздел: «Как говорит искусство».

Тема урока: «Цветы и фрукты»

Тип урока: открытие нового знания.

Планируемые личностные результаты освоения:

У учащихся будут сформированы:

-умения организовывать рабочее место;

-организация индивидуальной работы.

У учащихся могут быть сформированы:

-умения доводить работу до конца;

-самооценка на основе критерия успешности;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Планируемые метапредметные результаты освоения:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

-саморегуляции в ситуации затруднения;

-осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

Учащиеся получат возможность научиться:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-самостоятельно организовывать элементарную, индивидуальную творческую деятельность;

-контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Познавательные

Учащиеся научатся:

-подводить под понятие;

-искать и выделять необходимую информацию;

-строить логическую цепь рассуждения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-осуществлять контроль, коррекцию по ходу выражения мыслей;

-осознавать и произвольно строить речевые высказывания;

-рефлексии способов и условий действия;

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

-выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Учащиеся получат возможность научиться:

- использовать критерии для обоснования своего суждения;

-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения.

Планируемые предметные результаты освоения:

Учащиеся научаться:

-определять жанры живописи;

Учащиеся получат возможность научиться:

-самостоятельно подбирать цветовое решение, определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности;

-развивать чувства пропорциональности, соразмерности, графических навыков в изображении объемных предметов простой формы.

Ведущий метод - объяснительно-иллюстративный, проблемный.

Форма организации деятельности учащихся - фронтальная, индивидуальная работа.

Учебно-методическое обеспечение учебник М. Б. Неменский. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. «Школа России»; презентация; иллюстративный материал; лист ФА 4; краски: акварель, гуашь; кисти; простой карандаш; ластик.

Материально-техническое обеспечение компьютер, проектор

Методическая цель повысить мотивацию детей к изучению темы, показать практическую значимость изучаемого материала.

Методические рекомендации (в соответствии с методической целью по структуре урока)

Отрабатывать полученные знания при выполнении нестандартных заданий, выполнять задания творческого и поискового характера.

План урока:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2 минуты);

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (2 минуты);

3.Проблемное объяснение новых знаний:

-Выявление места и причины затруднения (2 минуты);

-Построение проекта выхода из затруднения (4 минуты);

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (2 минуты);

5.Самостоятельная практическая работа с самопроверкой по эталону (25 минут);

Физминутка

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение (3 минуты);

7.Рефлексия учебной деятельности (3минуты);

8.Уборка рабочих мест (2 минуты).

Деятельность учителя и обучающихся

Элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Номер

слайда

Формируемые

УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Приветствие детей.

Настрой на урок.

Прозвенел звонок и смолк,

Начинается урок.

На меня все посмотрели

И за парты тихо сели.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения.

Задает вопросы проблемного характера.

-Посмотрите на доску перед вами три картины.

-Что вы на них видите?

-Вспомните, к каким жанрам они относятся?

- Что такое «пейзаж»?

-Что такое «портрет»?

-А как назвать третий жанр?

-Кто считает по -другому?

-Вы согласны с мнением одноклассников или считаете по-другому?

-Картины бывают разные. На одних изображена природа, на других -портреты людей или какие-нибудь события. Но есть такие, где главные «герои» - цветы, фрукты, книги, карандаши, молоток, скрипка.

Внимательно смотрят и рассматривают.

-На одной изображена природа, на другой человек, а на третей изображение бытовых предметов.

-Пейзаж и портрет.

Думают.

-Пейзаж-это изображение природы.

-Портрет- это изображение человека.

Высказывают свое мнение.

Внимательно слушают.

Регулятивные:волевая саморегуляция в ситуации затруднения ;

Познавательные:

подведение под понятие ;

Коммуникативные:

формулирование собственных идеи и мнений.

3.Проблемное объяснение новых знаний:

1)Выявление места и причины затруднения.

-Сегодня мы будем работать именно над таким жанром изобразительного искусства.

-Послушайте, пожалуйста, стихотворение.

Если видишь на картине

Чудо-вазу на столе,

В ней стоит букет красивых

Белоснежных хризантем;

Стоит множество посуды,

И стеклянной и простой,

Может, чашка или блюдце

С золочёною каймой.

А ещё и так бывает:

Нарисована там дичь.

В завершении положим

Спелых персиков и слив.

А ещё в картине может

Нарисованным быть торт.

И поэтому картина

Назовётся …

-О чем говорится в стихотворении?

-Вы выполнили задание?

-Возникли ли затруднения?

-Какая будет тема урока?

-В стихотворении говорится о натюрморте.

Высказывают свое мнение.

-Цветы и фрукты.

Слайд 1

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные: подведение под понятие.

2)Построение проекта выхода из затруднения.

-Что такое натюрморт по вашему мнению?

-Обоснуйте свой ответ.

-Натюрморт - жанр изобразительного искусства. В переводе с французского языка - «неживая природа».

-Натюрморт - композиция из предметов, объединённых по одной теме.

-Впервые жанр натюрморта появился в Голландии в 17 веке. Художники прославляли богатство своей страны. И поэтому изображали чаще всего фрукты, овощи, различную снедь, т.е продукты питания, тем самым подчеркивая изобилие, царящее в их стране.

-Постепенно жанр натюрморта полюбился художникам и в других странах. Красивые вещи, фрукты, цветы стали изображать по всей Европе и Америке.

-Как выдумаете, натюрморт может передать настроение художника? Почему?

-А что натюрморт может показать?

-Вы шли в верном направлении. Натюрморт показывает не только красоту вещей, но и передаёт настроение художника, без слов, при помощи цвета и линии говорит со зрителем.

-Натюрморт - это изображение предметов, их рисуют с натуры.

Внимательно слушают.

-Натюрморт может передать настроение художника, потому что это заметно по цветам, которые использовал художник в своей картине.

-Натюрморт может показать красоту вещей.

Слайд 2, 3

Слайд 4

Слайд 5-8

Слайд 9

Регулятивные:

осуществление учебного действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации ;

Коммуникативные:

-формулирование и аргументирование своего мнения, учет разных мнений.

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Закрепляем материал.

Вопрос-ответ.

-Буду задавать вопросы, а вы отвечать, поднимая руку.

-Что такое пейзаж?

-Что такое натюрморт?

-Что такое портрет?

-Где появился натюрморт? В каком веке?

-Где стали изображаться красивые вещи?

-Что передает натюрморт?

-Пейзаж-это изображение природы.

-Натюрморт - композиция из предметов, объединённых по одной теме.

-Портрет- это изображение человека.

-Натюрморт появился в Голландии в 17 в.

-Красивые вещи стали изображать по всей Европе и Америке.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

Познавательные:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

5.Самостоятельная практическая работа с самопроверкой по эталону.

Прежде чем рисовать, показывает на слайде три таблицы с рисунками:

-Посмотрите на три схемы.

-Как вы думаете, на какой таблице рисунок построен грамотно? Почему вы так думаете?

-Посмотрите на две другие схемы.

-Что вы там заметили?

-У нас осталась еще одна схема. Как вы думаете, почему я написала «мертвая зона»?

-Да, совершенно верно заметили. И эти три правила нам помогут в дальнейшей работе.

-Как должен быть расположен альбом, вертикально или горизонтально?

Задание 1.

Определите настроение следующих натюрмортов.

-Где оно грустное, а где радостное? За счет чего?

Задание 2.

Нарисовать сразу кистью натюрморт грустного или радостного настроения.

-Теперь определимся. Какими цветами вы будете работать.

- Если у вас веселое, радостное настроение, то мы будем использовать цвета «теплые», а если грустное, то «холодные».

-Начнем работу с заливки фона. Приготовьте к работе акварельные краски. Размочите краску, которую выбрали для фона. Выполните заливку.

Вместе с детьми выполняет на доске.

-Далее мы будем работать гуашевыми красками. Так как они являются /покрывающими/ красками.

-Построим композицию из трех и более предметов. Помним, что все составляющие натюрморта привязаны друг к другу.

-Как вы думаете, что мы будем рисовать в первую очередь?

-Да, и не забываем о трех правилах, которые мы с вами рассмотрели.

Выполняет вместе с детьми на доске.

-Начнем работу. Определим размеры основной фигуры. У нас это ваза. Выберите форму вазы и цвет.

-Теперь поставим в вазу цветы и не забываем о том, что цветы не должны упираться в край альбомного листа.

-У нас получился натюрморт?

-Помня о том, что все элементы «привязаны друг к другу, нарисуем яблоко. Использую элемент загораживания одного предмета другим.

-Кто помнит, что за понятия как «свет» и «тень»?

-Свет-поверхности, ярко освещенные источником света. -Тень- неосвещённые или слабо освещённые участки объекта.

-Совершенно верно, ваша задача показать в работе, где у нас падает свет с помощью теплых цветов подходящих к предмету. А с помощью холодных цветов обозначить теневые места, соответственно цвету предмета.

Смотрят.

Высказывают свое мнение.

-Второй рисунок построен грамотно, потому что натюрморт расположен по центру и со всех сторон есть пространство.

-На третьем рисунке вазе с цветами тесно, они почти упираются в края рамы картины.

-Может потому что там много свободного пространства и ваза с цветами расположена в углу.

-Вертикально.

-На первом натюрморте настроение грустное, это показано холодными цветами в работе. А на втором радостное, яркое, потому что там теплые цвета, такие как: желтый, оранжевый, красный и т.д.

Выполняют работу.

-В первую очередь начнем с вазы.

Выполняют.

-Да, получился натюрморт. Два элемента присутствуют. Но нам надо нарисовать натюрморт из трех предметов.

Выполняют.

Думают.

-Свет падает на предмет, отражаясь, соответственно другая часть предмета будет теневая.

Внимательно слушают.

Выполняют работу.

Слайд 10

Слайд 11-13

Слайд 14

Регулятивные:

-следуют при выполнении работы инструкциям учителя.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные:

следуют при выполнении работы инструкциям учителя;

самостоятельная организация элементарной, индивидуальной творческой деятельности.

Физминутка

-Немножко отдохнем - выполним зрительную гимнастику.

-Посмотрите на зеленый кружок, на жёлтый. Снова на зелёный, на жёлтый. Так несколько раз.

-Зажмурьте глазки, поморгайте. Встряхните ручками, снимите напряжение.

-Продолжаем работать.

Повторяют за учителем.

Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

-Посмотрите на слайд, тут перепуталась последовательность выполнения в цвете натюрморта.

-Давайте расставим нужные этапы.

-Какой этап будет первым?

-А теперь по очереди расставьте другие этапы.

-Все этапы нашлись у нас. И верно восстановили последовательность выполнения в цвете.

-1 этап: Заливка фона.

Подходят к интерактивной доске и расставляют этапы.

-2 этап: Рисование вазы гуашью.

-3 этап: Рисование цветов в вазе.

-4 этап: Рисование яблока.

-5 этап: Указание на предметах света и тени.

Коммуникативные:

использование критериев для обоснования своего суждения;

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений ;

Регулятивные:

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

7.Рефлексия учебной деятельности.

Выставка работ. Вывешивают на доску.

-А теперь работы разместите на доске, и посмотрим со стороны на них.

-Что кому удалось в работе? А кому нужно еще поработать?

-Оцените свою работу на уроке посмотрите на слайд.

-Что мы узнали на уроке?

-Кто нам скажет, а что такое натюрморт?

-Понравилось ли вам сегодня на уроке?

-Что было интересно?

-Какое у вас настроение? Почему?

Выполняют.

Высказывают свое мнение.

Ответы детей

-Мы узнали, что такое натюрморт.

-Натюрморт - композиция из предметов, объединённых по одной теме.

-Да, потому что было необычно рисовать сразу кистью.

-Настроение хорошее, потому что было интересно узнавать новое.

Слайд 15

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия;

Регулятивные:

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой.

8.Уборка рабочих мест.

-А сейчас аккуратно уберите свои рабочие места.

-Урок закончен, до свидания!

Убирают свои рабочие места.

Приложение П

Ил. П 1 Картина Ефима Волкова «Осенний пейзаж»

Ил. П 2 Картина Владимира Гусева «Портрет»

Ил. П 3 Картина Алексея Хлебникова «Цветочный натюрморт»

Приложение Р

Ил. Р 1 Картина Лидии Доценко «Ваза с цветами»

Ил. Р 2 Картина Мари Кассат «Букет сирени на окне»

Ил. Р 3 Картина Винсента Ван Гога «Натюрморт: ваза с полевыми цветами»

Ил. Р 4 Картина Винсента Ван Гога «Ваза с двенадцатью подсолнухами»

Ил. Р 5 Картина Юрия Константинова «Окно»

Ил. Р 6 Картина Федора Толстого«Букет цветов, бабочка и птичка»

Приложение С

Задание, из учебного занятия демонстрированное на слайде

Приложение Т

Задание, из учебного занятия демонстрированное на слайде

Приложение У

Изображение композиционных схем построения натюрморта

Приложение Ф

Собственные рисунки натюрмортов, как наглядный материал

Приложение Х

Иллюстрация рисунка натюрморта

«Причудливая ваза» учащегося 3 класса

Приложение Ц

Задание, из учебного занятия демонстрированное на слайде

Проект урока

Предмет: Изобразительное искусство

Класс: 4

Продолжительность: 45 минут

Раздел: «Художник и музей»

Тема урока: «Сюжетно-тематический натюрморт с натуры «Полевые цветы»».

Тип урока: открытие нового знания.

Планируемые личностные результаты освоения:

У учащихся будут сформированы:

-умения организовывать рабочее место;

-организация индивидуальной работы.

У учащихся могут быть сформированы:

-умения доводить работу до конца;

-самооценка на основе критерия успешности;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Планируемые метапредметные результаты освоения:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

-саморегуляции в ситуации затруднения;

-осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

Учащиеся получат возможность научиться:

-самостоятельно организовывать элементарную, индивидуальную творческую деятельность;

-осуществлять контроль, коррекцию по ходу выражения мыслей;

-контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Познавательные

Учащиеся научатся:

-подводить под понятие;

-искать и выделять необходимую информацию;

-строить логическую цепь рассуждения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-выбор наиболее эффективных способов решения задач;

-осознавать и произвольно строить речевые высказывания;

-рефлексии способов и условий действия;

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

-выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Учащиеся получат возможность научиться:

- использовать критерии для обоснования своего суждения;

-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения.

Планируемые предметные результаты освоения:

Учащиеся научаться:

-определять жанры живописи;

-внимательности, использованию памяти и знаний последовательности рисования натюрморта.

Учащиеся получат возможность научиться:

-развивать художественный вкус и наблюдательность;

Ведущий метод - объяснительно-иллюстративный, проблемный.

Форма организации деятельности учащихся - фронтальная, индивидуальная работа.

Материально-техническое обеспечение компьютер, проектор

Методические рекомендации (в соответствии с методической целью по структуре урока)

План урока:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2 минуты);

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (2 минуты);

3.Проблемное объяснение новых знаний:

-Выявление места и причины затруднения (2 минуты);

-Построение проекта выхода из затруднения (4 минуты);

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (2 минуты);

5.Самостоятельная практическая работа с самопроверкой по эталону (25 минут);

Физминутка

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение (3 минуты);

7.Рефлексия учебной деятельности (3минуты);

8.Уборка рабочих мест (2 минуты).

Деятельность учителя и обучающихся

Элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Номер

слайда

Формируемые

УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Приветствие детей.

Настрой на урок.

Солнышко смотрит к нам в класс,

А лучик, играя, приветствует нас:

«Доброго утра, хорошего дня!

Я пожелаю вам, детвора!»

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Слайд 1

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения.

Задает задание проблемного характера.

-Послушайте задание. Нужно определить по просвечивающимся силуэтам репродукций картин, находящимся под закрепленными белыми листами бумаги жанр изобразительного искусства.

-Что у нас спрятано под первым листом бумаги?

-Верно, а под вторым?

-Двигаетесь в правильном направлении.

-И наконец, на третий работе, что прослеживается?

Показывает все три картины.

-Как вы думаете, к каким жанрам живописи они относятся?

-А как называется третий жанр? Кто знает?

- Что такое «пейзаж»?

-Что такое «портрет»?

-А что такое «натюрморт»?

-Кто считает по -другому?

-Вы согласны с мнением одноклассников или считаете по-другому?

-Как вы думаете, как будет называться наша тема урока?

-Да, а конкретно будем знакомиться с цветочным натюрмортом. -Тема урока: «Сюжетно-тематический натюрморт с натуры «Полевые цветы»».

Внимательно смотрят и рассматривают.

-Прослеживается силуэт природы.

-Видно очертания волос, изображен человек.

-Прослеживаются образы предметов.

-Первая картина относится к жанру живописи «пейзаж», вторая - «портрет»

-Третий жанр называется натюрморт.

Думают.

-Пейзаж-это изображение природы.

-Портрет- это изображение человека.

Высказывают свое мнение.

-Натюрморт- изображение бытовых предметов.

Высказывают свое мнение.

Внимательно слушают.

-Натюрморт.

Внимательно слушают.

Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения ;

Познавательные:

подведение под понятие ;

Коммуникативные:

формулирование собственных идеи и мнений.

3.Проблемное объяснение новых знаний:

1)Выявление места и причины затруднения.

-Сегодня мы будем работать именно над таким жанром изобразительного искусства.

-Перед вами стол с предметами (яблоки, овощи, ваза, искусственные цветы и драпировка).

-Как вы думаете, для чего стол стоит перед вами?

-Верно, но для начала нам нужно выбрать нужные предметы, подходящие по тематике урока.

-Какие предметы оставим?

-Нашей задачей будет составить сюжетно -тематический натюрморт «Полевые цветы».

-Как вы думаете, какие есть правила составления натюрморта?

-Верно, натюрморт у нас должен состоять из трех предметов.

-Теперь нам нужно выбрать ракурс, чтобы один из предметов стал композиционным центром.

-Какой предмет будет у нас акцентом в работе?

-Если мы акцентируем, то должны положить его на первый план.

-Куда поставим цветы?

-Что нам поможет связать все предметы вместе?

-Да, по - другому ее называют драпировка - это собранная складками ткань. Она связывает все предметы в единое целое.

-Как вы думаете, освещение нам нужно будет для натюрморта?

-Верно, при дневном, рассеянном света у предметов тональная разница заметнее.

-Будем учиться составлять натюрморт.

Выбирают и говорят.

-Вазу, искусственные цветы, яблоко, драпировку.

Обдумывают.

-Нужно предметы располагать в центре стола.

Выбирают.

Вазу помещали посередине, чтобы найти ее место сдвигали вправо, влево.

-Яблоко.

Выполняют.

-Цветы поставим в вазу.

-Ткань.

Выполняют задание.

-Да, чтобы точно определить, куда будет падать свет, а где будет лежать тень.

Открывают жалюзи, чтобы свет падал на натюрморт.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные: подведение под понятие.

2)Построение проекта выхода из затруднения.

-Определим последовательность рисования натюрморта.

-Как вы думаете, что будем выполнять первым действием?

-Если будете включать в композицию угол стола, то работа будет располагаться вертикально. В нашем случае она будет вертикально располагаться.

-Как вы думаете, почему?

-Верно, но еще важно знать, когда сверху оставляете больше места, у зрителя создается впечатление, что предметы крепко стоят на плоскости.

-Изображаемые предметы не должны упираться в края листа бумаги, со всех сторон должно оставаться пространство.

-Обратите внимание на доску, продемонстрировала последовательность линейного построения натюрморта.

-Кто сможет по последовательности рассказать, как будем рисовать натюрморт?

-Замечательно, смогли по линейному построению натюрморта рассказать, как будем рисовать.

Рисует мелом натюрморт на доске.

-Посмотрите правильно или не правильно закомпоновала натюрморт?

-Верно, хорошо, что усвоили правило.

-Выберем формат альбомного листа.

-Потому что ваза вытянутой формы, а если мы ее рисуем с цветами, то в горизонтальный формат не поместится натюрморт.

Внимательно слушают, усваивают информацию.

-Сначала показываем линию горизонта, определяем расположение предметов с учетом пространства со всех сторон, намечаем вазу и яблоко, далее начинаем прорисовывать формы предметов и в конце работы полностью прорисовываем все предметы в работе.

-Нет, потому что ваза с цветами находится в углу альбомного листа, нужно чтобы пространство оставалось со всех сторон.

Регулятивные:

осуществление учебного действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации ;

Коммуникативные:

-формулирование и аргументирование своего мнения, учет разных мнений.

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Закрепляем материал.

-Первый вопрос по изученным знаниям задаю я.

-На заданный вопрос отвечает один из класса.

-В свою очередь отвечающий задает вопрос классу и на него отвечает другой ученик и т.д.

-Как подбираются предметы для натюрморта?

-Справляетесь, дальше продолжаем задание.

-Справились со всем заданием.

-Вам понравилось задание? Почему?

Слушают задание.

-Предметы для натюрморта подбираются по тематике, их должно быть три в натюрморте.

-Перечислите правила составления натюрморта?

-1. Выбор ракурса.

2.Помещение предмета к середине постановки.

3.Для акцента на первый план кладут яблоко.

4.В вазу помещают цветы.

5.Добавление драпировки.

6.Дневное освещение для натюрморта.

-Как последовательно будем рисовать натюрморт?

-Как лучше компоновать данный натюрморт?

-Если включаем угол стала то рисовать будем на вертикальном формате. Ваза вытянутой формы, а если мы ее рисуем с цветами, то в горизонтальный формат не поместится натюрморт.

-Каким правилам надо следовать при рисовании натюрморта?

-1. Сверху на альбомном листе оставляете больше места, создается впечатление, что предметы крепко стоят на плоскости.

2.Изображаемые предметы не должны упираться в края листа бумаги, со всех сторон должно оставаться пространство.

Да, потому что вопросы сами задавали классу, и было интересно, что ответят. Необычно было, что одноклассники сами спрашивали, а не учитель.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

Познавательные:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

5.Самостоятельная практическая работа с самопроверкой по эталону.

-Приступим к рисованию натюрморта на листе бумаги.

-Легко касаясь бумаги, намечаем общий характер предметов их пропорции и расположение в пространстве.

-Намечаем поверхности предметов.

-Посередине намеченного очертания вазы проводится осевая вертикальная линия.

-Точно так же в изображении яблока.

-Вы четко представляете, что стоит на заднем плане, а что на пером?

-При изображении драпировки определите вертикальную и горизонтальную плоскость.

-Складки слегка намечены.

-Теперь более детально прорисуйте все предметы, убрав линии построения.

-Материал для использования акварель и гуашь, но так же есть свобода творчества можете использовать цветные, простые карандаши.

- Берем краски и кисть и прокладываем тон, соответственно цвету предметов.

-Далее прорабатываем предметы.

-При детальной проработке, внимательно наблюдайте за всеми оттенками и светотенью. Работая над деталью, не забывайте сравнивать ее с рядом находящейся.

-Внимательно пропишите тени падающие от вазы и яблока.

-Плоскость прорабатывайте с учетом отражающихся в ней цветов от вазы с цветами и яблока.

-Заканчивая рисунок, внимательно анализируем тоновые отношения предметов натюрморта, определим общий тон вазы с цветами, яблока, драпировки, различные оттенки тона на свету, в тени, в полутени: на переднем и заднем плане.

-Тщательно следите за тем, чтобы отдельные предметы не были слишком сильны по тону (черными) и не выпадали (не вырывались) из рисунка.

-Для этого нужно смотреть на рисунок издали прищуренными глазами, и сравнивать силу рефлексов с натурой.

-При этом помните, что рефлексы не должны быть очень яркими или спорящими со светом, с полутенями.

-Что происходит, когда смотрите на них прищуренными глазами?

Приготовились.

Выполняют все в одном ритме.

-Да, на заднем плане ваза с цветами, а на перовом яблоко.

Намечают карандашом.

Выполняют работу.

Выполняют заданные действия.

Думают.

Внимательно следуют инструкции учителя.

Внимательно определяют вместе с учителем.

Прищуривали глаза и следили.

-И когда смотрим на них прищуренными глазами, они пропадают, сливались с тенями.

Регулятивные:

-следуют при выполнении работы инструкциям учителя.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Регулятивные:

следуют при выполнении работы инструкциям учителя;

самостоятельная организация элементарной, индивидуальной творческой деятельности.

Физминутка

-Немножко отдохнем - выполним зрительную гимнастику.

-Посмотрите на зеленый кружок, на жёлтый. Снова на зелёный, на жёлтый. Так несколько раз.

-Продолжаем работать.

Повторяют за учителем.

Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

-Послушайте задание, перед вами последовательность линейного построения натюрморта. Один ученик выход запоминает последовательность, потом перепутывает ее, весь класс ложится на парту и закрывает глаза. Класс должен восстановить последовательность рисования словесно говоря ему, что ту или иную схему нужно передвинуть.

-Выполняем.

-Все этапы нашлись у нас. И верно восстановили последовательность рисования натюрморта.

К доске вышел ученик перепутывает последовательность.

Класс говорит.

-1: показываем линию горизонта;

-2: определяем расположение предметов; учитываем пространство со всех сторон;

-3: намечаем вазу и яблоко,

-4:начинаем прорисовывать формы предметов;

-5: убираем намеченные линии;

-6: полностью прорисовываем все предметы в работе;

Коммуникативные:

использование критериев для обоснования своего суждения;

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений ;

Регулятивные:

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

7.Рефлексия учебной деятельности.

Выставка работ. Работы показывают друг другу.

-Закончив выполнение работы, третий ряд показывает работы второму, первому ряду они смотрят и говорят, какие ошибки допущены в работе. Далее первый ряд показывает работы второму и третьему ряду. А второй - поворачиваясь к первому, третьему ряду показывает работы.

-Что кому удалось в работе? А кому нужно еще поработать?

-Оцените свою работу на уроке посмотрите на слайд.

-Что мы узнали на уроке?

-Кто скажет, а что такое натюрморт?

-Понравилось ли вам сегодня на уроке?

-Что было интересно?

-Какое у вас настроение? Почему?

Выполняют.

Высказывают свое мнение.

Ответы детей

-Мы узнали, как можно правильно самому составить натюрморт.

-Натюрморт - композиция из предметов, объединённых по одной теме.

-Да, потому что было необычно рисовать с натуры.

-Настроение хорошее, потому что было интересно работать, сразу и теория практика осуществлялась.

Слайд 2

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия;

Регулятивные:

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой.

8.Уборка рабочих мест.

-А сейчас аккуратно уберите свои рабочие места.

-Урок закончен, до свидания!

Убирают свои рабочие места.

Приложение Ш

Последовательность

линейного построения рисунка натюрморта

Иллюстрация натюрморта с натуры в карандаше учащегося 4 класса

⇧

⇩

скачать материал