Рабочая программа по истории, 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ№1

г.Семикаракорска»

Приказ от 01.09.2014 года № 287

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

Уровень общего образования (класс) - 7 «В», 7 «Г»

Количество часов - 70

Учитель (Ф.И.О.) - Маркин Василий Владимирович

г.Семикаракорск

2014-2015 учебный год

1. Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

1.Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.

3. «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312)
4.Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию МО РФ 2004 г.,

5.Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

6. Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

7.Авторская программа: Данилов А.А., Л.Г.Косулина. История России.6-9 кл. Сборник Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.М.:Просвещение.2009.:.

8. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 19 декабря 2012 года N 1067. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/145учебный год

9.Учебный план МБОУ « СОШ № 1» на 2014 - 2015 учебный год.

10.Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №1 им. Б.Н.Куликова

г. Семикаракорска»

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся

2. Раздел «Место учебного курса в учебном плане»

Рабочая программа составлена на основе базисного учебного плана. Инвариантная часть базисного учебного плана обеспечивает единство образовательного пространства на территории России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, история России изучается 40 часов, новая история - 30 часов, (по 2 часа в неделю).

Курсы изучаются последовательно: сначала история России, затем новая история.

Обоснованность отклонения рабочей программы

Следующие уроки в 7 «В», 7 «Г» классе: 23.02, 09.03, 04.05, 11.05 проводятся за счет уплотнения материала

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов - «Всеобщая история» и «История России», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале 5 класса. Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Ценностные ориентиры содержания истории

Роль учебного предмета в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Основная цель курса:

формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

Роль и место предмета в образовательной программе школы.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования.. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.

Курс истории России ставит целью:

• Ознакомление учащихся с событиями истории конца XVI века до XVIII века, фактами, биографиями исторических деятелей;

• Формирование целостного представления об историческом пути России

• Изучение материальной и духовной культуры русского народа;

• Воспитание патриотизма и гражданственности, привитие интереса к Отечественной истории.

Курс новой истории ставит целью:

• Ознакомление учащихся с событиями новой истории, фактами, биографиями исторических деятелей нового времени, основными процессами развития человеческого общества;

• Формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, уважение к традициям и культуре народов мира.

4. Раздел «Содержание учебного курса»

Содержание курса «История России»

Россия на рубеже XVI-XVII вв. - 6 часов
Обострение социальных и политических противоре­чий. Кризис власти. Борис Годунов. Смута. Самозван­цы. Восстание Ивана Болотникова.
Освободительная борьба против польских и швед­ских интервентов; ополчение Козьмы Минина и Дмит­рия Пожарского. Начало династии Романовых.
Россия в XVII в. - 9 часов
Политический строй. Начало становления абсолю­тизма.
Экономическое и социальное развитие. Рост товар­но-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Города и торговля. Ярмарки.
Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепо­щение крестьян.
«Бунташный век». Городские восстания. Восстание под предводительством Степана Разина.
Самодержавие и церковь. Церковный раскол. Патри­арх Никон. Протопоп Аввакум.
Освоение Сибири. Народы России в XVII в.
Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. При­соединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-турецкие отношения.
Культура и быт в XVII в. Усиление светского харак­тера культуры. Образование. Литература. Зодчество и живопись. Крупнейшие представители духовной и ху­дожественной культуры.
Родной край в XVII в. Развитие хозяйства. Быт и культура города и села.
Россия в первой половине XVIII в.(При ПетреI) - 9 часов
Преобразования Петра I. Реформы в экономике, ад­министративно-государственной сфере, армии. Ут­верждение абсолютизма. Социальная политика, ее по­следствия.
Внешняя политика Петра I. Северная война (основ­ные сражения, итоги). Образование Российской импе­рии. Петербург - новая столица.
Развитие культуры в Петровскую эпоху. Распростра­нение просвещения, научных знаний. Создание Акаде­мии наук. Литература и искусство. Архитектура. Изме­нения в культуре, быту.
Цена и последствия реформ Петра I.
Дворцовые перевороты. Расширение привилегий дво­рянства.
Россия во второй половине XVIII в. (Россия в 1725-1801гг)- 6 часов

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение приви­легий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономиче­ская политика. Рост мануфактурного производства. Учрежде­ние Дворянского и Купеческого банков.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-швед­ская война 1741-1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757-1762 гг. П. А. Ру­мянцев. П. С. Салтыков.

Россия в 1762 -1801 гг. 10 часов
Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Проекты реформ; Уложенная комиссия.
Экономическое развитие. Рост мануфактур и промыс­лов. Предпринимательство, торгово-промышленные ком­пании.
Социальная политика. Ужесточение крепостничества. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева (причины, цели, состав участников, итоги).
Жалованные грамоты дворянству и городам. Губерн­ская (областная) реформа.
Развитие общественной мысли. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумст­вом.
Внутренняя политика Павла I.
Внешняя политика. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство; А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. При­соединение Крыма, Северного Причерноморья. Геор­гиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии.
Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Становление отечественной науки. М. В. Ломоносов. Русские просветители. Архитектура, скульптура, живопись, музыка: стили и направления. Крупнейшие деятели культуры. Дворцы и усадьбы. Жизнь крестьян и горожан.
Родной край в XVIII в. Экономическое развитие. Быт и нравы различных сословий. Памятники культуры.

Содержание курса «Новая история»

Европа и мир в начале Нового времени - 8 ч.

Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб - 1492 г., Васко да Гама - 1498 г., Магеллан - 1519-1522 гг.), последствия (крах средневековой картины мира, начало создания мирового рынка). Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес - 1519 г.) и последствия (образование колоний и колониальных империй). Судьба американских индейцев и других жителей захваченных европейцами территорий.

Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир), достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена средневекового аскетизма идеями гуманизма. Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М. Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.

Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение политической карты Европы: борьба протестантских и католических стран. Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI-XVII веков и перерождение средневековой католической цивилизации в Западную цивилизацию Нового времени. Зарождение капиталистических отношений между новыми классами: капиталистами (буржуазией, предпринимателями) и наемными рабочими, развитие торговли, мануфактурной промышленности. Технический прогресс в Новое время. Начало создания научной картины мира (Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство (стиль барокко) - культурное наследие Нового времени.

Ранние буржуазные революции. Международные отношения - 5 часов

Страны Западной цивилизации. Конец XVI - начало XVIII века. (6 ч.)

Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.

Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I. Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги (создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Англии (Великобритании).

Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества. Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (1618-1648): причины и значение.

Обобщение и контроль по модулю 1 (2 ч.).

Эпоха Просвещения. Время преобразований - 11 часов

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Лок. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Колониальный период в Латинской Америке. -1 час

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 5 часов

Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейскогоавоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

5. «Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Указания планируемых результатов на базовом уровне

История России с конца XVI -XVIII вв.

Требования к основным знаниям и умениям учащихся содержатся в «Оценке качества знаний по истории за курс основной школы»:

1.1. Указывать:

а) хронологические рамки России в новое время.

б) правления Бориса Годунова, Петра I, Екатерины II, сражений русских воинов против завоевателей, крестьянские войны.

2.1. Называть:

а) место, обстоятельства, участников событий, указанные в п. 1.1;

б) царей, политических, общественных и военных деятелей;

в) наиболее значительных представителей и достижения культуры России в новое время.

3.1. Называть, показывать на исторической карте:

1. территорию России на рубеже XVI - XVII вв.;

2. основные города, политические центры;

3. крупнейшие сражения (Северная война, Смоленская война, Русско - Турецкая война и т.д.);

4. территорию Русского государства в XVII - XVIII вв.

2. Описывать занятия, образ жизни населения России.

3. Составлять описание памятников культуры:

а) жилых построек, храмов;

б) предметов труда и быта;

в) произведений художественной культуры.

1. Соотносить факты и общие процессы борьбы смутное время; развития Русского государства; закрепощения крестьян.

2. Называть характерные, существенные черты:

1. экономических и социальных отношений в России, положения разных групп населения;

2. Дворцовые перевороты;

3. политического устройства Русского государства на разных периодах.

4. Объяснять значение понятий Смута, «Боярский царь», «Тушинский вор», Семибоярщина, Крестьянские войны, Мануфактура, Белые слободы, Крепостничество, Самодержавие, Бунташный век, Дворцовые перевороты, Просвещенный абсолютизм.

6. Приводить оценки: значения правлению Петра I; деятельности Екатерины II.

Новая история

1.1. Называть хронологические рамки нового времени

2.1. Называть:

1. имена наиболее известных :

а) правителей;
б) общественных и религиозных деятелей;

в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры нового времени;

2. участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в новое время.

3. Показывать на исторической карте местоположение государств нового времени.

1. Описывать занятия и образ жизни людей в новое время в Европе и Востока.

2. Составлять описание памятников нового времени:

а) жилых и общественных зданий;

б) предметов быта;

в) произведений искусства.

5.1. Называть характерные, существенные черты:

5.1.1.политического устройства общества в новое время в Европе и на Востоке;

5.1.2.социального положения людей;

5.1.3.представлений человека нового времени о мире; религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в новое время.

5.4. Объяснять значение понятий: Абсолютизм, Реформация, Высокое Возрождение, Контрреформация, Революция, Монархия, Религиозные войны, Просвещение, Промышленный переворот, Колонии, Война за независимость, Диктатура, Европейская колонизация

Система оценки планируемых результатов

Формы контроля:

- устный ответ

- тестирование;

- написание развернутого ответа

Система оценивания: традиционная пятибалльная система:

• отметка «5» выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привёл собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод;

• отметка «4» выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но не достаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведённые учеником, воспроизводили материал учебника. На заданные учителем уточняющие вопросы ответил правильно;

• отметка «3» выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения;

• отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные учителем вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

6. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

При изучении курса истории используются учебники А.Я. Юдовская, П.А. Баранов «Новая история 1500 - 1800», (учебник соответствует требованиям I концентра, в нем использована развивающая система обучения, разработаны разноуровневые вопросы и задания для учащихся, книга хорошо иллюстрирована, имеет оригинальные цветные карты), учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России конец XVI - XVIII вв.» освещает все предусмотренные школьной программой для 7 класса вопросы истории России, большое внимание авторами уделено проблемам развития русской культуры и быта народа; является первой частью единого комплекта учебников данных авторов с 6 по 9 класс, что обеспечивает преемственность в обучении истории России в основной школе), которые соответствуют требованиям государственного стандарта исторического образования, обязательному минимуму содержания образования. Они включают необходимый фактический и теоретический материал, снабжены фрагментами исторических документов, имеют развернутый методический аппарат: иллюстрации, карты, вопросы для повторения. Учебники включены в федеральный перечень учебников РФ на 2013-2014 учебный год, рекомендованы МО РФ.

В комплект учебных материалов по истории входят:
· учебники (в книжной и электронной форме);
· хрестоматии, сборники документов;
· исторические атласы;
· настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;
· рабочие тетради, контурные карты;
· сборники заданий, электронные обучающие программы;
· справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
· книги для чтения.
Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:
· программно-нормативные документы;
· тематическое планирование;
· предметные и курсовые методические пособия;
· методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации

Раздел 7.Календарно - тематическое планирование по курсу «История России с конца XVI в. по XVIII в.» (7 класс - 70 ч.)

№

Раздел

№ в разделе

Тема урока

Виды учебной деятельности

Дата.

7 В

класс

Дата 7Г

класс

Раздел. 1 Россия на рубеже XVI - XVII веков

6 часов

1

1

Вводный урок

Работают с исторической картой. Сравнивают территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV) . Дают определение: Сословно-Представительная монархия

01 09

01 09

2

2

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Совершенствуют навыки работы с картой и текстом, сравнивают социально-экономическое развитие Руси до и вовремя Смуты. Формируют представление о понятиях: Патриаршество, самозванство, Крестьянское восстание. Обобщают знания по истории царствования Б. Годунова, отмечают основные тенденции развития государства.

04 09

04 09

3

3

Смута

Объясняют значение понятий: Смута, интервенции. Определяют причины Смутного времени, показывают по карте города, охваченные гражданской войной.

08 09

08 09

4

4

Окончание смутного времени

Делают выводы о том, почему в России не реализовалась западная модель государственного устройства, а выбор был сделан в пользу самодержавной власти. Выделяют главное из текста, формулируют и доказывают свое мнение. Объясняют значение понятий: семибоярщина.

Вступают в диалог.

11 09

11 09

5

5

Наш край в период Смуты

Выступают с сообщениями, с использованием краеведческого материала.

Выделяют главное в устной речи, выделяют общее и особенное в истории государства и края.

15 09

15 09

6

6

Повторительно - обобщающий по разделу 1

Участвуют в работе круглого стола. Решают исторические задачи.

18 09

18 09

Раздел 2. Россия в XVIII в.

(9 часов)

7

1

Ликвидация последствий Смуты.

Устанавливают межкурсовые связи с историей Нового времени, сравнивают экономическое положение России с периодом Смуты и странами Европы. Объясняют объективные причины отставания России. Оформляют результаты своей деятельности в воде таблицы.

22 09

22 09

8

2

Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в.

Учатся работать с документом, анализировать источники, критически относиться к ним. Определяют этапы закрепощения крестьян, находят отличие между наемным и крепостным трудом, составляют сравнительную таблицу. Вступают в диалог.

25 09

25 09

9

3

Власть и церковь. Церковный раскол

Приводят примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объясняют причины конфликта власти и церкви. Готовят сравнительные характеристики Никона и Аввакума

29 09

29 09

10

4

Народные движения

Объясняют значение понятий: «Бунташный век», прелестные письма. Выделяют причины выступлений, обосновывают понятие «Бунташный век». Показывают на карте основные территории, охваченные движениями.

02 10

02 10

11

5

Внешняя политика

Гетман, голытьба, реестровые казаки

Анализируя текст учебника, определяют основные направления внешней политики.

Работая в парах, определяют причины войн, показывают на карте театр военных действий.

Составляют устный рассказ о вхождении Украины в состав России.

06 10

06 10

12

13

6

7

Русская культура в быт сословий в XVII в.

Объясняют значение понятий: изразцы, тафта, парча, секуляризация культуры, терем.

Анализируя исторические источники, выделяют особенности развития отечественной культуры, составляют сообщения. Учатся слушать сообщения одноклассников.

09 10

13 10

09 10

13 10

14

8

Родной край в XVII в

Учатся выделять главное в устной речи, объясняют причины особенностей края. Вступают в диалог.

16 10

16 10

15

9

Контрольная работа №1 по теме «РОССИЯ НА РУБЕЖЕ 16-17 ВЕКОВ».

Выполняют тестовую работу.

20 10

20 10

Раздел 3. Россия при Петре I

9 часов

16

1

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в.

Составляют характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделяют главное в тексте учебника. Объясняют значение понятий: регентство, гвардия, медаль, волонтер, верфи.

23 10

23 10

17

18

2

3

Начало царствования

Петра I. Северная война

Записывают в тетрадь хронологию Северной войны. Показывают на карте основной театр военных действий. Объясняют причины войны и ее необходимость. Рассказывают об архитектуре Петербурга, становлении русского флота. Используют литературные произведения для рассказа об исторических событиях. Объясняют значение понятий: рекрутская система, конфузия, регулярная армия генеральное сражение, редут.

27 10

30 10

27 10

30 10

19 20

4

5

Реформы Петра I

Объясняют значение понятий: меркантилизм, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм. Вступают в диалог. Дают объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивают положение сословий в петровскую эпоху с прежним положением.

10 11

13 11

10 11

13 11

21

6

Народные движения первой четверти XVIII в.

Определяют по историческим источникам причины восстаний, участников, их требования.

Показывают на карте районы восстаний, рассуждают о причинах положения. Объясняют значение понятий: работные люди, отходники, посессионные крестьяне ревизия, челобитная.

17 11

17 11

22

23

7

8

Русская культура эпохи Петра I

Готовят сообщения на заданную тему, выступают с докладом, отвечают на вопросы аудитории. Объясняют значение понятий: ассамблея, гравюра, кант, клавикорды, кунсткамера, цифирные школы, прелестные письма.

20 11

24 11

20 11

24 11

24

9

Повторительно - обобщающий урок по разделу

Излагают свою току зрения в письменной речи, приводят аргументацию и доказательства

27 11

27 11

Раздел 4. Россия в 1725-1762 гг.

(6 часов)

25

26

1

2

Дворцовые перевороты

Определяют причины дворцовых переворотов, хронику событий и действующих лиц.

Учатся обобщать знания, делать выводы, доказывать свои суждения. Вступают в диалог. Работают с дополнительной литературой. Объясняют значение понятий: дворцовый переворот, Верховный Тайный Совет, Конституционная монархия, кондиций.

01 12

04 12

01 12

04 12

27

3

Внутренняя политика в 1725-1762 гг.

Определяют особенности внутренней политики российских императоров после Петра, развивают умение работать с текстом учебника. Объясняют значение понятий: манифест о вольности дворянской, отмена внутренних таможен усиление крепостничества.

08 12

08 12

28

4

Внешняя политика России в середине XVIII в.

Определяют по тексту учебника главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивают умение работать с картой. Составляют хронологические таблицы.

Объясняют значение понятий: восточный барьер, гаубица, Семилетняя война - кузница русского военного мастерства.

11 12

11 12

29

5

Наш край в первой половине XVIII в.

Определяют роль и место исторических событий Родного края в истории России. Делают записи по лекции учителя.

15 12

15 12

30

6

Обобщающий урок по разделу 4

Участвуют в дискуссии. Решают творческие задачи.

18 12

18 12

Тема 5. Россия в 1762-1801 гг. (10 часов)

31

1

Внутренняя политика Екатерины II

Анализируют политику Екатерины (выделение целей, подведения итогов). Работают с документами, развивают умений работать с текстом. Вступают в диалог. Объясняют значение понятий: просвещенный абсолютизм «Золотой век» русского дворянства, либерализм.

22 12

22 12

32

2

Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева

Объясняют причины, итоги восстания. Дают собственные аргументированные суждения.

Показывают на карте район восстания. Объясняют значение понятий: крестьянская война, уложенная комиссия.

25 12

25 12

33

3

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Анализируют текст учебника и определяют основные черты экономического развития (тенденции и противоречия).

Делают вывод о влиянии крепостного права на развитие отраслей экономики.

Совершенствуют умение читать карту. Объясняют значение понятий: миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк.

29 12

29 12

34

4

Внешняя политика Екатерины II

Определяют направление внешней политики. Показывают на карте территориальные приращения. Рассказывают о военных действиях с опорой на термины и даты. Объясняют значение понятий: протекторат, повод и причина войны.

12 01

12 01

35

5

Россия при Павле I

Показывают противоречивый характер политики Павла I. Объясняют причины последнего дворцового переворота, высказывать свое отношение. Работают с текстом учебника и картой. Объясняют значение понятий: эскадра

Вступают в диалог.

15 01

15 01

36

6

Русская культура второй половине XVIII в.

Наука и образование

Устанавливают связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной литературой, делать доклад на заданную тему. Объясняют значение понятий: воспитательный дом, солдатская школа, духовная семинария, Институт благородных девиц, университет, агрономия, паровая машина.

19 01

19 01

37

7

Литература искусство второй половины XVIII в.

Определяют особенности развития культуры, прослеживают ее связь с западной культурой. Определяют выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работают с иллюстрацией, описывают памятники культуры. Объясняют значение понятий: ода, барокко, классицизм, классическая архитектура.

22 01

22 01

38

8

Быт и жизнь во второй половине XVII1в.

Наш край во второй половине XVIII в.

Описывают образ жизни различных слоев общества

Определяют общие и особенные черты истории края. Развивают умение слушать и делать записи в ходе лекции. Объясняют значение понятий: самосознание, нация, патриотизм.

26 01

26 01

39

9

Контрольная работа №2 Итоговая.

Тестовая работа

29 01

29 01

40

10

Итоговое повторение

По курсу 7 класса

Участвуют в работе круглого стола

02 02

02 02

Календарно - тематическое планирование по курсу «История Нового времени», 7 класс

№

Раздел

№ в теме

Тема урока

Виды деятельности учащихся Планируемый результат

Дата

7 «В»

класс

Дата

7 «Г»

класс

Раздел 1. Европа и мир в начале Нового времени

8 часов

41

1

От средневековья к Новому времени

Определяют хронологические границы и этапы Нового времени. Делают записи в тетради. Участвуют в дискуссии. Делают выводы. Устанавливают причинно-следственные связи.

05 02

05 02

4 2

4 3

2

3

Технические открытия и выход к Моровому океану

Читают исторические карты. Составляют таблицу: технические открытия. Устанавливают причинно-следственные связи. Определяют новые изобретения и усовершенствования. Отвечают на вопрос: Почему манили новые земли? Вступают в диалог.

09 02

12 02

09 02

12 02

44

4

Великие географические открытия и их последствие

Анализируют текст учебника. Составляют хронологическую таблицу. Определяют значение Великих географических открытий. Делают выводы.

16 02

16 02

45

5

Усиление королевской власти в XVI-XII вв.

Анализируют исторические явления, выявляют причинно- следственные связи и дают свою оценку. Вступают в диалог. Выясняют разницу между различными формами правления, дают на это свою оценку. Определяют значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Пишут мини-сочинение «Король и парламент».

19 02

19 02

46 47

6

7

Дух предпринимательства преобразует экономику

Сравнивают эпохи (современная и Нового времени). Составляют в тетради план ответа на вопрос «Особенности развитие мануфактурного производства». Устанавливают причинно-следственные связи.

23 02

26 02

23 02

26 02

48

8

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Анализируют документы и делают выводы

Вступают в диалог. Делают выводы. Устанавливают причинно-следственные связи.

02 03

02 03

Раздел 2. Ранние буржуазные революции. Международные отношения

5 часов

49

1

Нидерландская революция

Составляют в тетради таблицу «Основные события испанонидерландской войны». Выявляют причинно-следственные связи между различными сферами общественной жизни накануне революционных событий. Вступают в диалог

05 03

05 03

50 51

2

3

Революция в Англии. Путь к парламентской республике

Дают характеристику и оценку исторической личности. Выступают с сообщениями. Оценивают выступления одноклассников.

09 03

12 03

09 03

12 03

52

4

Международные отношения в XVI-XVII вв.

Анализируют исторические источники. На основе анализа документов определяют последствия войны для европейского населения. Вступают в диалог. Применяют алгоритм изучении войн.

16 03

16 03

53

5

Первый период Нового времени.

Повторительно-обобщающий урок

Определяют место Нового времени в истории человечества. Работают с историческими документами. Определяют основные достижения и проблемы Нового времени. Знать основные положения раздела. Устанавливают причинно-следственные связи.

19 03

19 03

Раздел 3. Эпоха Просвеще-

няе. Время преобразования

11 часов

54

1

Век Просвещения. Стремления к царству разума

Анализируют исторические источники

Составляют и представляют устные доклады. Заполняют таблицу «Основные идеи просветителей».

02 04

02 04

55 56

2

3

Промышленный переворот в Англии

Составляют план ответа «Переворот в сельском хозяйстве. Объясняют основные понятия урока: фабрика, промышленный переворот, аграрная революция. Определяют исторические формы производства и их признаки. Вступают в диалог

06 04

09 04

06 04

09 04

57

4

Английские колони в Северной Америке

Анализируют исторические источники. Пишут сочинение о колониях и их жителях. Сравнивают исторические явления (революции в Нидерландах, Англии и Америке). Устанавливают причинно-следственные связи.

13 04

13 04

58 59

5

6

Создание США. Война за независимость.

Пишут сочинение «Американцы борются за независимость». Устанавливают причины войны северо-американских колоний за независимость. Выявляют главные отличия между демократическими и авторитарными началами общественного устройства. Вступают в диалог

16 04

20 04

16 04

20 04

60 61

7

8

Причины и начало Великий французской революции

Сравнивают развитие промышленности и торговли во Франции во второй половине XVIII в. и в Англии в то же время. Заполняют таблицу «Основные события Великой французской революции». Выявляют причинно - следственные связи общественной жизни накануне революционных событий. Составляют хронологическую таблицу событий революции. Вступают в диалог

23 04

27 04

23 04

27 04

62 63

9

10

От монархии к республике

Анализируют исторические источники. Составляют хронологическую таблицу событий революции. Составляют план ответа «Значение Великой французской революции». По карте определяют ход событий. Определяют причинно-следственные связи.

30 04

04 05

30 04

04 05

64

11

Урок обобщающего повторения

07 05

07 05

Раздел 4. Колониальный период в Латинской Америке

1 час

65

1

Латинская Америка. Колониальный период в Латинской Америке.

Складывание Латиноамериканского общества

Анализируют исторические источники. Составляют план: «Система управления в колониях Испании Португалии в Новом Свете». Объясняют основные понятия урока: креол, метис, мулат. Вступают в диалог

11 05

11 05

Глава 5. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

5 часов

66

1

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

14 05

14 05

67

2

Индия. Государства Востока в ранее Новое время Государство Востока.

Сравнивают власть императоров минской династии с властью кого-либо из европейских монархов.

Определяют основные черты традиционного общества. Объясняют основные понятия урока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм, сегун, могол, сипай.

18 05

18 05

68

3

Китай.

Колониальная система. Начало европейской колонизации

Выступают с сообщениями о восточных религиях.

Вступают в диалог. Участвуют в дискуссии. Делают выводы. Сравнивать исторические явления. Определяют причинно-следственные связи.

21 05

21 05

69

4

Контрольная работа №3. Итоговая работа по Новой истории.

Выполняют тестовую работу.

25 05

25 05

70

5

Повторительно-обобщающий урок. Мир в первый период Нового времени

Участвуют в работе круглого стола. Решают творческие задачи.

28.05

28.05

8. Раздел «Контрольно-измерительные материалы»

Урок 15. Контрольная работа №1 по теме «РОССИЯ НА РУБЕЖЕ 16-17 ВЕКОВ». Вариант №1

Выберите правильный ответ.

1. Указ об «урочных летах»:

а) запрещал переход от одного хозяина к другому

б) устанавливал пятилетний срок сыска беглых крестьян

в) определял пятнадцатилетний срок сыска беглых крестьян

г) восстанавливал Юрьев день

2. Успех лёгкого восшествия Лжедмитрия 1на российский престол объясняется:

а) надеждой народа на доброго и справедливого царя

б) поддержкой польской армии

в) призванием иностранных государств

г) поддержкой всего боярства и дворянства

3. На русский престол боярское правительство приглашало:

а) сына польского короля Владислава

б) польского короля Сигизмунда

в) Лжедмитрия 2

г) Дмитрия Шуйского