Календарно-тематическое планирование Rainbow English-6

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 им. А.А. Перфильева

г. Александров Владимирской области

«Утверждаю».

Директор МБОУ СОШ № 14

_______________ /С.Н. Жигарев/

«_____» ________________ 2016 г.

Рассмотрено на заседании МО. «Согласовано».

Протокол №11 от «27» «августа» 2016 г. Заместитель директора по УВР

Руководитель ШМО ________________ /Е.П. Бурцева/

________________/Т.Е. Бородина/ «_____» _______________ 2016 г.

Календарно-тематическое планирование

по английскому языку

в 6 классе

учителя Уховой Юлии Александровны

на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования и авторской программы по английскому языку для 6 кл. под ред. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Rainbow English», издательство "Дрофа", г. Москва, 2015

Календарно - тематическое планирование на 2016 г.-2017г. по учебнику О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Rainbow English», издательство "Дрофа", г. Москва, 2015 на 6 «А,В,Г» классы

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Иностранный язык (английский) » для 6 класса на 2016-2017 учебный год составлена на основе нормативной правовой базы в области образования:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)

• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях;

• Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Фединская СОШ» Воскресенского муниципального района Московской области Российской Федерации, утвержденная приказом №843 от 29.08.2014г.;

• Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год, утвержденный протоколом заседания коллегии МУ «Управления образования» № 1 от 24.06.2015,

а также авторской программы УМК «Английский язык» серии ««Rainbow English» для 5-9 классов, авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. УМК данной серии для средней школы имеет гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа ориентирована на использование:

• Учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Rainbow English», издательство "Дрофа", г. Москва, 2015;

• Рабочей тетради для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Rainbow English», издательство "Дрофа", г. Москва, 2015;

а также методических пособий для учителя:

• Книга для учителя к учебнику 6 класса О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, издательство "Дрофа", г. Москва, 2015;

• Диагностические работы по английскому языку для 6 класса авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой серии «Rainbow English», », издательство "Дрофа", г. Москва, 2015.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю, включая уроки повторения, обобщения, контроля знаний. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой без изменений.

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владением иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Концептуальной основой построения учебной дис­циплины «Английский язык» в 6 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникатив­но-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения уча­щихся основной школы, обусловленные переходом от детст­ва к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности уча­щихся основной общеобразовательной школы.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрос­лыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, ис­пользования ресурсов Интернета для организации непосред­ственного общения, выполнения международных проектов и т. п.

2. Повышение познавательной и творческой активности,

желание выйти за пределы учебной программы дают воз­можность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и де­ловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклас­сной работе.

3. Формирование организационных способностей, повы­шение личной ответственности за коллективно принятое ре­шение, что позволяет более активно внедрять проектные за­дания, предполагающие умение работать в команде, выпол­нять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию - самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с жела­нием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагаю­щих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполнен­ному проекту.

5. Формирование системы ценностных ориентации, фор­мирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в про­цессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к предста­вителям других культур, эмпатия, толерантность.

6. Возрастающая интеллектуальная активность, преоб­ладание логического мышления дают возможность полно­ценно формировать и совершенствовать универсальные ум­ственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстраги­рования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса ста­новится ученик с его индивидными и личностными харак­теристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бур­ного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование ино­язычной коммуникативной компетенции, потребности уча­щихся пользоваться иностранным языком как средством об­щения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Цели и задачи обучения английскому языку в 6 классе:

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция - готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция - готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция- готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция - готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

-развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

-развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

-развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

-развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

-развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

-развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

-развитие умений самореализации и социальной адаптации;

-развитие чувства достоинства и самоуважения;

-развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5-9 классов общеобразовательной школы серии "Rainbow English" обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образо­вательную область «Филология» и является средством по­знания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с базисным учеб­ным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обяза­тельного изучения в 5-9 классах основной общеобразова­тельной школы, т. е. 105 часов в каждой параллели.

Планируемые результаты освоения программы конкретного учебного предмета

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Личностные УУД

Содержание УМК способствует формированию УУД, связанных с личностным самоопределением (например, правильность своего образа жизни), корректное представление своей страны, толерантное отношение и иным культурам, обычаям, традициям. Занимаясь по УМК-6, школьники учатся давать нравственно-этическую оценку различным явлениям действительности, так, например, для них очевидными оказываются ценности традиций для различных народов. Школьники лишний раз задумываются о таких непреходящих ценностях современного общества, как дружба, семья, знания. Участие шестиклассников в моделированных ситуациях межкультурного общения также способствует ориентации в социальных ролях, дает опыт межличностных отношений.

Регулятивные УУД

Разделы учебника «Учимся самостоятельно», задания рабочей тетради и лексико-грамматического практикума, диагностические тексты развивают умение учиться, заставляют самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.

Познавательные УУД

Способы презентации нового языкового материала в УМК показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты изучения с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Кроме того, последовательная работа по УМК Rainbow English постепенно знакомит школьников со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены многие задания, связанные с чтением и аудированием. Освоение лингвистического (грамматического, лексического и словообразовательного) материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т.п. Иными словами учит школьников мыслить и адекватно излагать свои мысли.

Коммуникативные УУД

Наибольшее внимание в УМК данной серии уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Содержание УМК позволяет заложить основы коммуникативной культуры. Школьники приобретают умение ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом они в состоянии адекватно использовать имеющиеся в их распоряжении речевые и неречевые средства, соблюдая правила этикета общения. Немалая роль в этом отношении принадлежит рубрике Речевые обороты, которая красной нитью проходит через все блоки учебника.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Содержание учебного предмета

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

• речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

• языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

• социокультурная компетенция (социокультурные зна­ния и навыки вербального и невербального поведения);

• учебно-познавательная компетенция (общие и специ­альные учебные навыки, приемы учебной работы);

• компенсаторная компетенция (знание приемов ком­пенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный мини­мум содержания, очерченный в государственном образова­тельном стандарте основного общего образования по ино­странному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

Тема

Количество часов

1. «Две столицы» (17 часов)

1.

Две столицы.

7

2.

Достопримечательности Санкт-Петербурга.

3

3.

Кремль.

1

4.

Суздаль.

1

5.

П. Чайковский, Л. Толстой.

1

6.

Поэтическая форма в английской литературе.

2

7.

Мой родной город.

2

2. «Посещение Британии» (17 часов)

1.

Посещение достопримечательностей.

1

2.

Настоящее простое и прошедшее время.

2

3.

Образование производных слов при помощи суффиксов -y/ful/ al.

1

4.

Великобритания.

8

5.

Определенный артикль.

1

6.

Поэтическая форма в английской литературе.

2

7.

Подготовка к проектной работе. Проектная работа.

2

3. «Традиции, праздники, фестивали» (17 часов)

1.

Мой день рождения.

1

2.

Я хотел бы посетить Лондон.

1

3.

Традиции, праздники, фестивали.

11

4.

Рождество в Британии.

2

5.

2

4. «Страна за океаном» (17 часов)

1.

Океаны.

2

2.

Будущее простое.

1

3.

Конструкция «shall I…?».

1

4.

США.

2

5.

Коренные жители Америки.

2

6.

Страна за океаном.

4

7.

Нью-Йорк.

2

8.

Чикаго.

1

9.

Подготовка к проектной работе. Проектная работа.

2

5. «Любимые занятия» (17 часов)

1.

Любимые занятия.

6

2.

Погода.

3

3.

Времена года.

1

4.

Географические названия.

1

5.

Одежда.

4

6.

Факты о моде.

1

7.

Шерлок Холмс.

1

«Какие мы?» (17 часов)

1.

Внешность.

6

2.

Конструкция «быть в состоянии сделать что-то».

1

3.

Правила поведения за столом.

1

4.

Модальный глагол «можно».

1

5.

Какие мы?

6

6.

Подготовка к проектной работе. Проектная работа.

2

Планируемые результаты изучения программы

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

• применять правила написания слов, изученных в основной школе;

• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

• выполнять универсальные логические действия:

• анализ (выделение признаков),

• синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

• выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

• выстраивать логическую цепь рассуждений,

• относить объекты к известным понятиям;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую:

• обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

• составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

• четко и ясно выражать свои мысли;

• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

• учиться критично относиться к собственному мнению;

• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

• пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 6 класса пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;

• для преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;

• ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

• более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.

Оценка планируемых результатов

</ Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, использование накопительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы).

В текущей (4 вида контроля речевой деятельности 1 раз в триместр) и итоговой оценочной деятельности используется традиционная 5-бальная шкала.

Особенности оценки предметных результатов

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно использовать термин пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

стартовой диагностики;

контроли видов речевой деятельности;

творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Критерии оценки письменных работ

«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико - грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки устных развернутых ответов

Коммуникативное взаимодействие

Произношение

Лексико-

грамматическая

правильность речи

«5»

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется

речевая инициатива для

решения поставленных

коммуникативных задач.

Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.

Лексика адекватна

ситуации, редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

«4»

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация в

большой степени обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и/или

лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

«3»

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок .Интонация обусловлена влиянием родного языка.

.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических

и/или лексических

ошибок.

«2»

Коммуникация отсутствует

Речь не воспринимается из-за большого количества

фонетических ошибок и неправильной интонации

Большое количество лексико-грамматических ошибок препятствует пониманию речи.

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

Книгопечатная продукция:

1. Английский язык . 6 кл. В 2 ч. : учебник для общеобразовательных учреждений /О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М.: Дрофа, 2015.- (Rainbow English).

2. Английский язык . 6 кл.: рабочая тетрадь /О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М.: Дрофа, 2015.- (Rainbow English).

3. Английский язык . 6 кл.: книга для учителя /О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М.: Дрофа, 2015.- (Rainbow English).

4. Диагностические работы по английскому языку для 6 класса авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой серии «Rainbow English», », издательство "Дрофа", г. Москва, 2015.

5. Рабочие программы к учебно-методическим комплексам (5-9 классы, серия «Rainbow English»). Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. - М.: Дрофа, 2015.

6. Лексико-грамматический практикум к УМК «Английский язык» 6 класс (серия «Rainbow English»). Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. - М.: Дрофа, 2015.

1. урокапо теме

   
   
   

   Тема урока

   
   
   

   Дата проведения

   
   
   

   УУД

   Оборудование

   
   
   

   Домашнее задание

   
   
   

   факт

   РАЗДЕЛ 1. ДВЕ СТОЛИЦЫ. 17 ЧАСОВ

   Тема 1. Путешествия 4 часа

   1

   1

   Ознакомление с новыми ЛЕ по теме «Большие города»

   6 «А» - 1.09

   6 «В» - 2.09

   6 «Г» - 1.09

   
   
   

   Учащиеся используют новые слова в речи, соблюдают нормы произношения при чтении новых слов

   Использование CD

   Упр.8-10 стр.9-10

   2

   2

   Развитие грамматических навыков: неправильные глаголы в речи

   6 «А» - 6.09

   6 «В» - 6.09

   6 «Г» - 5.09

   
   
   

   - дифференцировать на слух звуки, слова, словосочетания АЯ;

   - познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;

   - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

   Таблица неправ.глаголов cards with sounds.

   Упр.8-10 стр.14

   3

   3

   Совершенствование навыков письменной речи-неопределенные местоимения

   6 «А» - 7.09

   6 «В» -7.09

   6 «Г» - 6.09

   
   
   

   познакомиться с неопределенными местоимениями и научиться употреблять их в речи

   Тематические картинки, раб.тетр.,

   Упр.8-11 стр.18-19

   4

   4

   Активизация навыков аудирования (сопоставление содержания текста с картинкой)

   6 «А» - 8.09

   6 «В» - 9.09

   6 «Г» -8.09

   
   
   

   извлекать информацию из текста для аудирования;

   - читать текст о Кремле и соотносить его содержание с картинкой;

   - развивать языковую догадку

   Магнитофон

   Раб.тетрадь учебник

   Упр.8-10 стр.23-24

   Тема 2. Санкт-Петербург. 5 часов

   5

   1

   Совершенствование навыков ознакомительного чтения по теме

   6 «А» - 13.09

   6 «В» - 13.09

   6 «Г» - 12.09

   
   
   

   Учащиеся: выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения, соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний.

   
   
   

   Учебник, раб тетрадь, тексты для чтения

   Упр.8-10 стр.29-30

   6

   2

   Развитие навыков монологической речи по теме Санкт-Петербург

   6 «А» - 14.09

   6 «В» - 14.09

   6 «Г» - 13.09

   
   
   

   познакомиться с особенностями значений прилагательных high иtall, учиться использовать данные прилагательные в речи;

   - познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;

   - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

   Тематические картинки, магнитофон

   Упр.8-10 стр.33-34

   7

   3

   Неопределенные местоимения в устной речи. Отработка навыков грамматики

   6 «А» - 15.09

   6 «В» - 16.09

   6 «Г» - 15.09

   
   
   

   совершенствовать навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с неопределенными местоимениями

   Плакат, задания на карточках

   Упр.8-10 стр.38-39

   8

   4

   Контроль навыков чтения по теме «Достопримечательности Петербурга»

   6 «А» - 20.09

   6 «В» - 20.09

   6 «Г» - 19.09

   
   
   

   Учащиеся: выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения, соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний.

   
   
   

   Тексты для чтения, учебник, тетрадь

   Р.т. упр.5-6 стр.6

   9

   5

   Развитие навыков аудирования

   6 «А» - 21.09

   6 «В» - 21.09

   6 «Г» - 20.09

   
   
   

   Учащиеся: извлекают запрашиваемую информацию из текстов для аудирования, дифференцируют на слух слова, словосочетания.

   Магнитофон тетрадь учебник

   Р.т. упр.8-10 стр.9-10

   Тема 3. Москва.3 часа

   10

   1

   Введение и активизация новых ЛЕ по теме

   6 «А» - 22.09

   6 «В» - 23.09

   6 «Г» -22.09

   
   
   

   познакомиться с новыми лексически-ми единицами по теме и употреблять их в речи;

   - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

   Тематические картинки, тетрадь учебник

   Р.т. упр.28-29 стр.20-21

   11

   2

   Тренировка навыков диалогической речи (диалог-расспрос)

   6 «А» - 27.09

   6 «В» - 27.09

   6 «Г» -26.09

   
   
   

   Учащиеся: составляют диалоги на основе диалога образца, знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов.

   Схемы, магнитофон

   Р.т упр.34-35 стр.23-24

   12

   3

   Формирование навыков чтения с полным пониманием «Москва»

   6 «А» - 28.09

   6 «В» - 28.09

   6 «Г» -27.09

   
   
   

   - соблюдают нормы произношения при чтении, восстанавливают логико-смысловые связи в тексте

   Тексты для чтения, рабочая тетрадь учебник,

   Упр.8-11 стр.43-44

   Тема 4. Памятники знаменитым людям. 2 часа

   13

   1

   Количественные местоимения в устной и письменной речи

   6 «А» - 29.0 9

   6 «В» - 30.09

   6 «Г» -29.09

   
   
   

   совершенствуют навыки употребления неопределенных местоимений в речи;

   - учатся корректно использовать количественные местоимения в речи

   Плакат, учебник тетрадь магнитофон

   Упр.10 стр.44

   14

   2

   Словообразование глаголов и прилагательных. Актуализация грамматических навыков

   6 «А» - 4.10

   6 «В» - 5.10

   6 «Г» - 3.10

   
   
   

   Учащиеся: развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английских языках; догадываются о значении производных слов с помощью словообразовательных элементов; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи.

   Плакат-схема, тетрадь учебник, задания на карточках

   Упр.1 стр.47-48

   Тема 4. Московский зоопарк 3 часа

   15

   1

   Сравнительный анализ: глаголы tohear, to listen

   6 «А» - 5.10

   6 «В» - 5.10

   6 «Г» - 4.10

   
   
   

   Учащиеся: используют такой способ словообразования, как конверсия, для создания производных слов;

   - знакомятся с особенностями значений глаголов to hear, tolisten, используют данные глаголы в речи

   Учебник тетрадь магнитофон

   Упр.2-4 стр.48

   16

   2

   Контроль навыков письменной речи: неправильные глаголы на письме

   6 «А» - 6.10

   6 «В» - 7.10

   6 «Г» -6.10

   
   
   

   Учащиеся: совершенствуют навыки построения сложноподчинённых предложений, описывают события, произошедшие в прошлом; дополняют тексты верными глагольными формами

   Задания на карточках для учеников

   Упр.5-7 стр.50-51

   17

   3

   Проект «Место, где я живу»

   6 «А» - 11.10

   6 «В» - 11.10

   6 «Г» -10.10

   
   
   

   формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом,

   Тетрадь учебник

   Упр.8 стр.51

   РАЗДЕЛ 2.ПОСЕЩЕНИЕ БРИТАНИИ. 16 часов

   Тема 1. Проведение досуга. 8 часов

   18

   1

   Ознакомление с новыми ЛЕ по теме Проведение досуга

   6 «А» - 12.10

   6 «В» - 12.10

   6 «Г» -11.10

   
   
   

   Учащиеся: соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; используют новые лексические единицы в своей речи

   Таблица неправильных глаголов, игра по теме «Найди три формы глагола»

   Упр.7-9 стр.55-56

   19

   2

   География Великобритании. Формирование навыков устной речи

   6 «А» - 13.10

   6 «В» - 14.10

   6 «Г»-13.10

   
   
   

   Учащиеся задают общие и специальные вопросы и соотносят вопросы и ответы, находят в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке

   Учебник тетрадь магнитофон

   Упр.8-10 стр.61

   20

   3

   Река Темза. Развитие навыков ознакомительного чтения.

   6 «А» - 18.10

   6 «В» - 18.10

   6 «Г» - 17.10

   
   
   

   Учащиеся: переводят лексические единицы урока с русского языка на английский; соотносят содержание текстов для чтения с картинками.

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр.8-10 стр.65-66

   21

   4

   Отработка навыков говорения: диалог-расспрос

   6 «А» - 19.10

   6 «В» - 19.10

   6 «Г» -18.10

   
   
   

   Учащиеся составляют собственные диалоги с целью расширения заданной задачи, используя речевые клише

   Учебник тетрадь магнитофон

   Упр.9-10 стр.70

   22

   5

   Контроль навыков аудирования по теме «Посещение Британии»

   6 «А» -20.10

   6 «В» -28.10

   6 «Г» -20.10

   
   
   

   Учащиеся: фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста.

   Географическая карта мира, магнитофон

   Упр.8-10 стр.74

   23

   6

   Отработка навыков грамматики: словообразование прилагательных

   6 «А» -25.10

   6 «В» -25.10

   6 «Г» -24.10

   
   
   

   Учащиеся: развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английских языках; догадываются о значении производных слов с помощью словообразовательных элементов; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи.

   Карточки с заданиями, учебник тетрадь

   Упр.8-11 стр.78-79

   24

   7

   Географические названия: употребление в устной речи

   6 «А» -26.10

   6 «В» -26.10

   6 «Г» -25.10

   
   
   

   Учащиеся: совершенствуют навыки употребления определенного артикля с географическими названиями, с названиями достопримечательностей;

   - знакомятся с особенностями употребления в речи словаeither.

   Плакат, учебник тетрадь карточки с заданиями

   Упр.8-11 стр.84

   25

   8

   Контроль навыков устной речи «Британия»

   6 «А» -27.10

   6 «В» - 28.10

   6 «Г» -27.10

   
   
   

   Учащиеся употребляют в речи слова either, as well, а также наречия too/also;

   - употребляют в речи неправильные глаголы

   Магнитофон тетрадь учебник

   Р.т. упр. 5-6 стр.26-27

   Тема.2. Ирландия 2 часа

   26

   1

   Развитие навыков монологической речи (рассказ с опорой на план)

   6 «А» - 8.11

   6 «В» -8.11

   6 «Г» -7.11

   
   
   

   Учащиеся составляют развёрнутые монологические высказывания с опорой на план

   Учебник тетрадь, карточки с заданиями

   Р.т. упр.12 стр.31

   27

   12

   Числительные Сто, тысяча, миллион. Контроль навыков чтения «Британия»

   6 «А» -9.11

   6 «В» -9.11

   6 «Г» -8.11

   
   
   

   Учащиеся знакомятся с особенностями употребления в речи числительных hundred,thousand, million, использовать их в своих высказываниях;

   - знакомятся с особенностями употребления в речи наречийtoo/also и словосочетания aswell, использовать их в своих высказываниях

   Использование индивидуальных карточек.

   Р.т. упр.21-22 стр.36-38

   Тема 3. Лондон. 3 часа

   28

   1

   Ознакомление с новыми ЛЕ по теме Лондон

   6 «А» -10.11

   6 «В» -11.11

   6 «Г» -10.11

   
   
   

   Учащиеся: соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; используют новые лексические единицы в своей речи.

   Учебник, тетрадь ,магнитофон

   Р.т. упр.32-33 стр.44-45

   29

   2

   Формирование навыков поискового чтения. Достопримечательности Лондона

   6 «А» -15.11

   6 «В» -15.11

   6 «Г» -14.11

   
   
   

   Учащиеся: переводят лексические единицы урока с русского языка на английский; соотносят содержание текстов для чтения с картинками

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр. 8-10 стр. 89-90

   30

   3

   Практика говорения. Наречия «также», «тоже» в отрицательных предложениях

   6 «А» -16.11

   6 «В» -16.11

   6 «Г» - 15.11

   
   
   

   Учащиеся употребляют в речи слова either, as well, а также наречия too/also;

   - употребляют в речи неправильные глаголы.

   Таблица грамматическая, учебник, магнитофон

   Упр.10 стр.91

   Тема.4 Оксфорд. 3 часа

   31

   1

   Совершенствование навыков устной речи и поискового чтения .Города Великобритании

   6 «А» -17.11

   6 «В» -18.11

   6 «Г» -17.11

   
   
   

   Учащиеся заполняют пропуски в предложениях; высказываются на заданную тему, опираясь на прослушанный текст

   учебник тетрадь магнитофон

   Упр 6-7 стр.94-95

   32

   2

   Песня «Улицы Лондона»

   6 «А» -22.11

   6 «В» -22.11

   6 «Г» -21.11

   
   
   

   Учащиеся: воспринимают на слух текст песни и соотносят его содержание

   Магнитофон, CD, учебник

   Упр.1 стр.96

   
   
   

   33

   3

   Проект. «Несси»

   6 «А» -23.11

   6 «В» -23.11

   6 «Г» -22.11

   
   
   

   Учащиеся используют в речи грамматический материал данного раздела, составляют развёрнутые монологические высказывания

   Интерактивная доска, проектные работы учащихся

   Упр.8 стр.100

   РАЗДЕЛ 3.ТРАДИЦИИ, ПРАЗДНИКИ, ФЕСТИВАЛИ. 18 часов

   Тема 1. Праздники в Великобритании. 10 часов

   34

   1

   Вопросительные местоимения в придаточных предложениях

   6 «А» -24.11

   6 «В» -25.11

   6 «Г» -24.11

   
   
   

   Учащиеся знакомится с грамматическими особенностями использования относительных местоименийwho, which и употреблять их в речи;

   
   
   

   Таблица, учебник, тетрадь,

   Упр.6-8 стр.104

   35

   2

   Первичная активизация ЛЕ по теме «Праздники»

   6 «А» -29.11

   6 «В» - 29.11

   6 «Г» -28.11

   
   
   

   Учащиеся знакомятся с новыми лексически-ми единицами по теме и употреблять их в речи;

   - знакомятся с особенностями ЛЕ festival, holiday, учиться корректно использовать данные слова в речи.

   учебник тетрадь магнитофон

   Упр.9-11 стр.104-105

   36

   3

   День рождения. Активизация навыков чтения с полным пониманием

   6 «А» -30.11

   6 «В» -30.11

   6 «Г» -29.11

   
   
   

   Учащиеся извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения, устанавливают логико-смысловые связи.

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр.8-10 стр.110

   37

   4

   Отработка грамматических навыков: общие вопросы в косвенной речи

   6 «А» -6.12

   6 «В» - 2.12

   6 «Г» -5.12

   
   
   

   Учащиеся совершенствуют навыки построения общих вопросов в косвенной речи

   Грамматическая таблица, тетрадь, учебник

   Упр.8-10 стр.115

   38

   5

   Контроль навыков письменной по речи по теме по теме «Традиции»

   6 «А» -1.12

   6 «В» -6.12

   6 «Г» -1.12

   
   
   

   Учащиеся пишут лексические единицы данного раздела в виде диктанта

   Карточки с заданиями, учебник

   Упр.6 стр.118

   39

   6

   Монологическое высказывание по теме с опорой на план

   6 «А» -5.12

   6 «В» - 7.12

   6 «Г» -6.12

   
   
   

   Учащиеся воспринимают на слух текст о британских праздниках и соотносят их с названиями;

   - составляют монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов.

   
   
   

   Интерактивная доска, карточки с ключевыми фразами

   Упр.8-10 стр.119

   40

   7

   Развитие навыков диалогической речи: диалог-расспрос

   6 «А» -7.12

   6 «В» -9.12

   6 «Г» -6.12

   
   
   

   Учащиеся разыгрывают диалог, соблюдая нужную интонацию; составляют диалог по аналогии; берут интервью у одноклассников

   Учебник, тетрадь, магнитофон

   Упр.8-11 стр. 123-124

   41

   8

   Совершенствование навыковпоискового чтения

   6 «А» -8.12

   6 «В» - 13.12

   6 «Г» -8.12

   
   
   

   Учащиеся извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения, выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения.

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр.8-10 стр.132

   42

   9

   Побудительные предложения. Развитие грамматических навыков

   6 «А» -13.12

   6 «В» - 14.12

   6 «Г» -12.12

   
   
   

   Учащиеся используют в речи грамматический материал данного раздела

   Грамматические таблицы, задания для учащихся

   Р.т упр.4 стр.49-50

   43

   10

   Контроль навыков устной речи по теме «Традиции, праздники»

   6 «А» -14.12

   6 «В» - 16.12

   6 «Г» -13.12

   
   
   

   Учащиеся составляют развернутое монологическое высказывание о любимом празднике на основе плана и ключевых слов;

   - работают в парах;

   Учащиеся дополняют предложения подходящими лексическими единицами

   Интерактивная доска, карточки с ключевыми фразами

   Р.т. упр9 стр.53-54

   Тема 2: Празднование Нового года и Рождества.5 часов

   44

   1

   Ознакомление с новой лексикой «Празднование Нового года»

   6 «А» -15.12

   6 «В» -20.12

   6 «Г» -15.12

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, слушают, разучивают и поют песню.

   Учебник, магнитофон, тетрадь

   Р.т. упр.26-27стр. 65-67

   45

   2

   Автоматизация употребления предлогов времени в устной и письменной речи

   6 «А» -20.12

   6 «В» - 21.12

   6 «Г» -19.12

   
   
   

   Учащиеся учатся употреблять в речи предлоги;

   знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;

   - соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

   учебник тетрадь магнитофон

   Р.т. упр.36,38 стр.73-75

   46

   3

   Развитие навыков аудирования по теме Праздники

   6 «А» -21.12

   6 «В» -23.12

   6 «Г» -20.12

   
   
   

   Учащиеся: дифференцируют на слух звуки, слова, словосочетания английского языка, соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования,, соотносят содержание текста с картинками.

   Тематические картинки, магнитофон, учебник

   Упр 8-9 стр.136

   47

   4

   Краткое сообщение «Рождество в Британии»

   6 «А» -22.12

   6 «В» -13.01

   6 «Г» -22.12

   
   
   

   расширять знания о традициях празднования Рождества в Британии,

   - составлять развернутые монологические высказывания на основе плана и ключевых слов

   Ключевые слова, учебник, тетрадь, магнитофон

   Упр 10 стр.136

   48

   5

   Контроль навыков аудирования «Традиции. Праздники»

   6 «А» -11.0 1

   6«В» - 17.01

   6 «Г» -11.01

   
   
   

   Учащиеся: соотносят утверждения типа «верно\ неверно\в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования

   учебник тетрадь магнитофон

   Упр. 5-6 стр.139-140

   Тема 3.День Святого Валентина. Пасха. Хэллоуин. 3 часа

   49

   1

   Совершенствование навыков диалогической речи (диалог-побуждение к действию)

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога; разыгрывают диалоги на основе диалога-образца

   Учебник, магнитофон

   Упр2 стр.141

   50

   2

   Систематизация и обобщение знаний по теме Праздники

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: самостоятельно оценивают свои учебные достижения, описывают тематические картинки.

   Грамматические таблицы, карточки, учебник

   Упр.4 стр.142

   51

   3

   Проект. День Гая Фокса

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся используют в речи грамматический материал данного раздела, составляют развёрнутые монологические высказывания

   Тематические картинки, магнитофон, учебник, проектные и творческие работы учащихся

   Стр.144

   Раздел 4. Страна за океаном.18 часов

   Тема.1: Открытие Америки. 2 часов

   52

   1

   Ознакомление с ЛЕ по теме США

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся и учатся употреблять новую лексику в устной речи, соотносят слова с картинками, соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух.

   Учебник, тетрадь, магнитофон

   Упр.9-11 стр.10 (ч.2)

   53

   2

   Открытие Америки . Формирование навыков чтения (компенсаторное чтение).

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текста

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр.8-10 с.14

   
   
   

   Тема 2. США 6 часов

   54

   1

   Контроль навыков устной речи по теме США. Описание иллюстрации на основе вопросов

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: составляют развёрнутые монологические высказывания на основе вопросов по теме

   Географическая карта мира, магнитофон

   Упр 9-11 стр.19-20.

   55

   2

   Придаточные предложения времени и условия

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

   - составляют вопросы на основе приведенных ответов.

   Грамматический плакат-схем, учебник, магнитофон

   Упр.7-9 стр.24

   56

   3

   Активизация навыков чтения с полным пониманием. США

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения, устанавливают логико-смысловые связи.

   Тексты для чтения, задания для учащихся

   Упр.8-10 стр.33

   57

   6

   Актуализация грамматических навыков. Future Simple/ ГлаголSHALL

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся учатся правильно употреблять простое будущее время, знакомятся с глаголомShall

   Индивидуальные карточки на грамматику, учебник

   Упр.8-11 стр.39

   58

   7

   Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в ней информацией.

   магнитофон, учебник

   Р.т. упр.4 стр.79

   59

   8

   Совершенствование навыков монологической речи на основе ключевых слов

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: описывают тематические картинки, употребляют изученные лексические единицы в речи

   Учебник тетрадь, магнитофон

   Р.т.8 стр.83

   Тема 2: Нью-Йорк. 10 часов.

   60

   1

   Активизация ЛЕ по теме Нью-Йорк

   
   
   

   
   
   

   - познакомиться с новыми лексически-ми единицами по теме и употреблять их в речи;

   - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

   Магнитофон, учебник, задания для учащихся

   Р.т. упр.23 стр.89-90

   61

   2

   Развитие навыков аудирования с извлечением необходимой информации

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: извлекают информацию из текстов для аудирования; соотносят содержание его параграфов с заголовками.

   Магнитофон, записи для аудирования, интерактивная доска

   Р.т. упр.33-34 стр. 96-97

   62

   3

   Совершенствование навыков просмотрового чтения. География Америки

   
   
   

   
   
   

   - извлекать информацию из текстов для чтения, воспринимать текст на слух и выполнять задание на альтернативный выбор;

   
   
   

   Географическая карта мира, магнитофон

   Р.т. упр.7-8 стр. 101-102

   63

   4

   Чикаго. Формирование навыков аудирования

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: воспринимают на слух, разучивают и поют песню, соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования

   Магнитофон, записи для аудирования, интерактивная доска

   Упр.8-9 стр.43

   64

   5

   Краткое сообщение по теме Нью-Йорк на основе плана

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся рассказывают о Нью-Йорке и его частях, пользуясь картой, пользуясь картой и страноведческим материалом

   Магнитофон, задания для учащихся, грамматические таблицы

   Упр.10 стр.43

   65

   6

   Контроль навыков аудирования по теме Страна за океаном

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся извлекают информацию из текста для аудирования;

   - читают и озаглавливают текст

   Магнитофон, учебник

   Упр.4-5 стр.46

   66

   7

   Америка сегодня:спортивная жизнь. Совершенствование грамматики

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся правильно употребляют в речи Futuresimpie, используют нужную грамматическую конструкцию

   Учебник, карточки с заданиями

   Упр.1 стр.49

   67

   8

   Христофор Колумб. Развитие навыков говорения с опорой на ключевые слова

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся высказываются на заданную тему с опорой на ключевые слова; догадываются о значении слов по их дефинициям

   интерактивная доска, учебник, магнитофон

   Упр.4-5 стр.51

   68

   9

   Систематизация и обобщение знаний по теме

   
   
   

   
   
   

   Учащие повторяют грамматический и лексический материал блока, обобщают правила чтения

   Магнитофон, задания для учащихся, грамматические таблицы

   Упр.6-7 стр.51-52

   69

   10

   Проект. Американские штаты

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся используют в речи грамматический материал данного раздела, составляют развёрнутые монологические высказывания

   Тематические картинки, магнитофон, учебник, проектные и творческие работы учащихся

   Упр.8 стр.52

   Раздел 5. Любимые занятия. 16 часов

   Тема 1: Любимые способы проведения свободного времени. 4 часов

   70

   1

   Наши занятия в разные времена года. Введение ЛЕ по теме

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи.

   Интерактивная доска, картинке о погоде, учебник

   Упр.8-10 стр.57

   71

   2

   Погодные условия. Развитие навыков диалогической речи

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся восполняют реплики в диалоге, берут интервью у своих одноклассников

   Интерактивная доска, картинке о погоде, учебник

   Упр.8-10 стр.61-62

   72

   3

   Контроль навыков устной речи «Погода в Лондоне и Москве»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся рассказывают о погоде с опорой план

   Учебник, магнитофон

   Упр.8-11 стр.66

   73

   4

   Письма из разных стран Формирование навыков говорения

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся используют в речи оборот to be going to, высказываются на заданную тему с опорой на ключевые слова

   Магнитофон, задания для учащихся, грамматические таблицы

   Упр.8-11 стр.71-72

   Тема 2.Погода 4 часа

   74

   1

   Контроль навыков письменной речи по теме «Погодные условия»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: совершенствуют навыки построения сложноподчинённых предложений, овладевают правилами письменного этикета

   Индивидуальные карточки, учебник, тетрадь

   Упр.8-11 стр.74-75

   75

   2

   Развитие навыков говорения «Особенности каждого времени года»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: описывают события, произошедшие в прошлом; дополняют тексты верными глагольными формами.

   Интерактивная доска, видеоматериалы, фотографии

   Упр.9-11 стр.78-79

   76

   3

   Формирование навыков монологической речи по теме «Любимые занятия» с опорой на слова

   
   
   

   
   
   

   Описывать бытовые ситуации, пользуясь картинкой; устно отвечать на вопросы, используя нужную грамматическую конструкцию

   Игра-лото, учебник

   Упр.9-11 стр.81-82

   77

   4

   Актуализация навыков чтения(задания на множественный выбор).

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения, устанавливают логико-смысловые связи.

   Тексты для чтения, задания для учащихся

   Р.т упр 9 стр.103

   Тема 3: Одежда на каждый случай. 8 часов

   78

   1

   Введение и первичная активизация ЛЕ по теме Одежда.

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся и учатся употреблять новую лексику в устной речи, соотносят слова с картинками, соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух

   Тематические картинки, интерактивная доска

   Р.т упр.10 стр.104

   79

   2

   Развитие навыков аудирования с извлечением необходимой информации «Одежда»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста.

   Тематические картинки, интерактивная доска, магнитофон

   Р.т. упр.26-28 стр.114

   80

   3

   Контроль навыков аудирования по теме Одежда

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся выявляют языковые закономерности, самостоятельно оценивают свои учебные достижения

   Магнитофон, учебник, тетрадь

   Р.т. упр31-32 стр. 116

   81

   4

   Множественное число существительных. Совершенствование навыков грамматики

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся дополняют предложения подходящими лексическими единицами

   опорные фразы на доске, грамматические таблицы, учебник

   Упр.5 стр.85

   82

   5

   Развитие навыков диалогической речи «Одежда» (диалог расспрос)

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: составляют диалогическое высказывание на основе образца

   Магнитофон, тематические картинки, опорные фразы на доске

   Упр.10 стр.87

   83

   6

   Контроль навыков письменной речи по теме Одежда

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: отвечают на вопросы по картинке письменно, выполняют диагностические упражнения по теме

   Индивидуальные грамматические и лексические карточки, учебник

   Упр.2 стр.88-89

   84

   7

   Активизация грамматических навыков Future Simple в изъяснительных придаточных предложениях

   
   
   

   
   
   

   Таблицы по грамматике, грамматические задания

   Карточки с заданиями, грамматические таблицы

   Упр.5 стр.90-91

   85

   8

   Систематизация знаний учащихсяПроект. Моё хобби

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: самостоятельно оценивают свои учебные достижения, описывают тематические картинки

   Слайд - проекты, плакаты

   Упр.8 стр.96

   Раздел 6. Какие мы. 17 часов

   Тема 1. Внешность человека. 6 часов

   86

   1

   Монологическое высказывание по теме Одежда с опорой на ключевые слова

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: составляют монологическое высказывание по теме Одежда на основе плана

   Интерактивная доска, видеоматериалы, фотографии

   упр. 8-11 стр.102

   87

   2

   Развитие навыков чтения с полным пониманием текста.

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов; соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста

   Тексты для чтения, учебник, задания на карточках

   Упр.3,5 стр.104-105

   88

   3

   Контроль навыков чтения «Внешность человека»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся соблюдают нормы произношения АЯ при чтении вслух

   
   
   

   Тексты для чтения, интерактивная доска, учебник, видеофильм

   Упр.8-10 стр.106-107

   89

   4

   Аудирование по теме «Внешний вид человека» с извлечением необходимой информации

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: извлекают запрашиваемую информацию из текстов для аудирования, дифференцируют на слух слова, словосочетания

   Тексты для чтения тетрадь учебник магнитофон

   Упр.8-10 стр.111-112

   90

   5

   Отгадай друга. Развитие навыков диалогической речи

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся формируют умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;

   - формируют стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

   
   
   

   Магнитофон, учебник, тематические картинки

   Упр.8-10 стр.117

   91

   6

   Контроль навыков устной речи по теме

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся учатсяаргументировать свое мнение в мини-диалогах; высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова

   Таблицы, учебник, магнитофон

   Упр.4 стр.118-119

   Тема 2. Строение человека. 11 часов

   92

   
   
   

   Введение и первичная активизация ЛЕ по теме

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи.

   плакат по теме, учебник, магнитофон

   Упр.8-10 стр.130

   93

   
   
   

   Сейчас и потом.Развитие грамматических навыков

   
   
   

   
   
   

   Употреблять в речи can и его эквиваленты, составлять связный рассказ с опорой на план

   Карточки с заданиями, грамматические таблицы

   Р.т упр.5-6 стр.121

   94

   
   
   

   Семья Смитов. Формирование навыков монологической речи

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся употребляют в речи модальные глаголы; составляют связный рассказ с опорой на план

   Тематические картинки, интерактивная доска

   Р.т. упр.10 стр.124-125

   95

   
   
   

   Контроль навыков чтения(просмотровое чтение)

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся читают тексты, извлекают запрашиваемую информацию;

   - развивать языковую догадку;

   - работать в парах

   Тексты для чтения, задания для учащихся

   Р.т. упр.12 стр.126

   96

   
   
   

   Модальный глагол must и его эквиваленты

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом

   Таблицы по грамматике, карточки с индивидуальными заданиями

   Р.т. упр.31-33 стр. 140

   97

   
   
   

   Правила употребления слов со значением «довольно»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся правильно используют в речи слова со значением «довольно», высказываются по теме с опорой на ключевые слова

   Таблицы по грамматике, карточки с индивидуальными заданиями

   Упр.8-9 стр. 134

   98

   
   
   

   Контроль навыков письменной речи по теме

   
   
   

   
   
   

   Восполнять пропуски в тексте глаголами в правильной видо-временной форме,

   Диагностический материал, учебник

   Упр.10 стр. 134

   99

   
   
   

   Любимые герои книг и фильмов. Совершенствование навыков чтения

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся различают функции видовременных форм глаголов в Presentsimple и Present cont.

   Тексты для чтения, задания для учащихся

   Упр.5 стр.137

   100

   
   
   

   Правила поведения за столом. Формирование навыков диалогической речи

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся: составляют диалоги на основе диалога образца, знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов.

   Магнитофон, учебник, тетрадь

   Упр.4-5 стр.141

   101

   
   
   

   Систематизация и обобщение знаний по теме «Какие мы»

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся употребляют в речи различные модальные глаголы:can,Must, Should.Определят цель учебной деятельности

   Грамматические таблицы, карточки с индивидуальными заданиями

   Р.т. упр.34-37 стр.141-142

   102

   
   
   

   Проект. О себе сейчас и в будущем

   
   
   

   
   
   

   Учащиеся используют в речи грамматический материал данного раздела, составляют развёрнутые монологические высказывания

   Интерактивная доска, творческие и проектные работы учащихся

   Упр.7 стр.143

   Ученические столы и стулья.

Экранно- звуковые пособия:

1. Аудиоприложение к учебнику Rainbow English - 6 класс. Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.