Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету литературное чтение для 4 класса составлена на основе :

1.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. № 373.

2. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. - М : Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения);

3. Образовательной программы начального общего образования МОУ Меловская ООШ;

4. Приказ Минобрнауки от 31.12 2015 г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

5.Авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской -«Программы четырехлетней начальной школы. Перспективная начальная школа.», М.: Академкнига/Учебник , 2010 ;

6.Образовательной программы школы начального общего образования;

7.Учебника Литературное чтение: 4 кл: Учебник: в 2 ч/. Н.А.Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, -совершенствование всех видов речевой деятельности; -развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, - формирование представлений о добре и зле;

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является

формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

Предметные задачи:

духовно -нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений; духовно -эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания

чуткости к отдельной детали; литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения

картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы); библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ

элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Предмет литературное чтение входит в образовательную область Филология. Согласно учебному плану школы на 2016-2017 учебный год на изучение предмета отводится 3 часа в неделю или 105 часов в год.

2.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

В области личностных учебных действий

Обучающийся научится

- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия; -профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа

произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

В области познавательных общих учебных действий

Обучающийся научится

- свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; -свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в

корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; -свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

• области коммуникативных учебных действий

• рамках коммуникации как сотрудничества :

Обучающийся научится

-разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

• рамках коммуникации как взаимодействия :

Обучающийся научится

-понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения; -уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Обучающийся научится

-осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Предметные результаты Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающийся научится :

-читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения; -грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной

переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; -определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, ----

составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно; -представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,

указывать их авторов и названия; -перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

-характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; -обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое,

подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; -читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения; -ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); -составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; -

составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему); -высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично

воспринимать мнения одноклассников; -самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм , различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Обучающийся научится :

-представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам; -отличать народные произведения от авторских;

-находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение , олицетворение, гипербола (преувеличение),звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Обучающийся получит возможность научиться :

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающийся получит возможность научиться

-читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; -обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

-устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходеобсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

В области предметных общих учебных действий

Обучающийся научится

-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; -самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному желанию; -составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

-пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

-сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два -

три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:

сказки, загадки, пословицы).

-читать по ролям литературное произведение; -создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; -реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»

текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; -определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и

познавательных потребностей; -писать отзыв о прочитанной книге; -работать с тематическим каталогом; -работать с детской периодикой.

-сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора, эпитет¹); -создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; -работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

.

3.Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (136 ч)

Глава1.Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки . Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова ние). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Глава2.Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (14 часов)

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Глава3.Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (10 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести : проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Глава4.Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (11 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа: а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»); г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде

мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; д) выразительность художественного языка.

Глава5.Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

-роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения; -участие воображения и фантазии в создании произведений;

-диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками ( авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Глава6.Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Глава7.Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (15 часов).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Глава8.Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного

• осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной

• письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

-умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

-способности критично относиться к результатам собственного творчества; -способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения.

а) Былины Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей

- разбойник»; б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII - первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»; А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина» М .Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»; Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»; В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н. Матвеева «В лощинах снег…»; Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова «Весна»*; М . Яснов «До неба »; Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»; В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»; Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица! »; «Давно бы так, заяц»; Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*; С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

4.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.

4 класс. 140часов

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

1-20

Глава 1. Постигаем законы

-определять вид сказки (сказка о животных,

волшебной сказки: отыскиваем

волшебная сказка);

в ней отражение древних

- перечислять русские народные сказки;

представлений о мире (20часов)

определять особенность волшебного мира в

Древние представления о мировом

сказках (лес, подземное царство, подводное

дереве, соединяющем Верхний,

царство, небесно-заоблачное царство);

Средний и Нижний миры.

- называть народные праздники, в которых до

сих пор участвуют деревья;

Персей. Древнегреческое

- находить подтверждения в тексте своим

сказание.

предположениям;

-анализировать волшебные предметы

Отражение древних

литературного произведения

представлений о красоте и

-изучать композицию на иконе «Христос

порядке в земном мире в

спускается в ад»;

трёхчастной композиции.

-находить горизонтальную композицию;

определять, какими животными обозначен

Древние представления о

Верхний мир и Нижний мир;

животных-прародителях,

-объяснять значение слова «тотем»;

знакомство с понятием «тотем»

-отвечать на вопросы»;

(тотемное растение, тотемное

-называть сказки, где животные обладают

животное).

чудесными способностями и становятся

волшебными помощниками героев;

Особенности ГЕРОЯ волшебной

-подтверждать характеристики героя

сказки.

волшебной сказки на примере сказок Ш.

Пьерро

Русская сказка «Сивка-Бурка».

-анализировать сказку;

-делить текст на смысловые части;

Русская сказка «Крошечка-

-высказывать предположения о дальнейшем

Хаврошечка».

развитии событий;

Русская сказка «Морской царь и

-объяснять название сказки;

Василиса Премудрая».

-описывать внешний вид героя сказки;

-выбирать характеристики героя

«Финист - ясный сокол»

-пользоваться библиотекой;

(Русская народная сказка.)

-сравнивать содержание и прядок событий в

сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-

«Иван-царевич и серый волк»

Хаврошечка»

(Русская народная сказка.)

-читать вслух и про себяс

«Алтын-сака - золотая бабка»

(Башкирская народная сказка.)

Ганс Христиан Андерсен

«Русалочка».

21-

Глава2.Знакомимся с

-работать с толковым словарем;

34

повествованиями, основанными

-читать нараспев, делая ударение на

на фольклоре ( 14 часов)

выделенных слогах;

Былина «Илья Муромец и

-выделять повтор предлогов, начала строк;

Соловей-разбойник».

-находить приметы народного юмора;

Былина «Садко».

-подтверждать, что Соловей-разбойник в

былине - это и человек-пленник, и

Ганс Христиан Андерсен

одновременно чудо - юдо - получеловек-

«Русалочка».

полуптица

-выделять средства выразительности;

Ганс Христиан Андерсен

-доказывать, что богатырь и конь - это часть

«Стойкий оловянный солдатик»,

сказочного леса;

- сравнивать литературные произведения и

Ганс Христиан Андерсен

произведения изобразительного искусства;

«Снежная королева»

-пользоваться библиотекой;

-сравнивать богатырей и сказочных героев

-указывать связь былины с русской

народной сказкой

-работать в паре

35-

Глава3.Учимся у поэтов и

-представлять картины природы.;

48

художников видеть красоту

-читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать»

природы и красоту человека

то, что так впечатлило поэта;

( 14 часов)

- чувствовать настроение героя

Василий Жуковский «Славянка»

стихотворения

Василий Жуковский «Весеннее

-видеть связь смысла стихотворения с

чувство»

избранной поэтом стихотворной формой;

-сравнивать литературное произведение и

Давид Самойлов «Красная осень»

живописное (видеть тематическое сходство

и сходство мировосприятия авторов)

Николай Заболоцкий «Сентябрь»,

-находить средство художественной

«Оттепель».

выразительности - СРАВНЕНИЕ,

КОНТРАСТ, ПОВТОР

Иван Бунин «Нет солнца, но

-поиск и выделение необходимой

светлы пруды…», «Детство».

информации в словарях;

- перечитывать текст с разными задачами.

Владимир Набоков «Обида»

-составлять устное сообщение о писателе

«Грибы», «Мой друг, я искренне

- выборочное чтение для составления

жалею…».,

характеристики героя произведения

-читать про себя в процессе

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми

ознакомительного и изучающего чтения

мою глоть

Борис Сергуненков «Конь

Мотылёк»

Джералд Даррелл «Землянично-

розовый дом»

49-

Глава 4. Всматриваемся в лица

-называть понятие «сказочная повесть».

61

наших сверстников, живущих

-читать по цепочке и про себя в процессе

задолго до нас (13 часов)

ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

Леонид Андреев «Петька на

-обосновывать своё высказывание о

даче».

произведении, о герое произведения,

-подтверждать его фрагментами или

Антон Чехов «Ванька»,

отдельными строчками из произведения;

«Мальчики».

-давать характеристику герою

произведения;

Антоний Погорельский

-сравнивать героев одного произведения;

«Чёрная курица, или Подземные

-находить средства художественной

жители».

выразительности ОПИСАНИЕ, КОНТРАСТ

- работать с маркированными в тексте

словами и строчками

-читать про себя в процессе

ознакомительного и изучающего чтения

-выразительное чтение

62-

Глава5. Пытаемся понять, как

-выразительное чтение;

77

на нас воздействует КРАСОТА

- выражать свое отношение к герою

(16 часов)

произведения; -доказывать свою точку

зрения, опираясь на текст

Ирина Пивоварова «Как

-восприятие на слух художественного

провожают пароходы», «Мы

произведения.

пошли в театр».

-понимание содержания литературного

произведения: тема, главная мысль,

Людмила Улицкая «Бумажная

события, их последовательность

победа»

-объяснять название рассказа;

.

- цитировать строчки произведения;

А.Майков. «Болото»

- находить в тексте ответы на вопросы;

-сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и

Сергей Козлов «Не улетай, пой,

рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»;

птица!» ,«Давно бы так, заяц!»,

-определять, как воздействует красота на

«Ёжикина радость».

героев данных произведений

-анализировать картины Г. Захарова

Владимир Соколов «О умножение

«Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»;

листвы…», «Все чернила вышли,

- заканчивать высказывание героев

вся бумага …».

учебника;

-называть средства художественной

Борис Пастернак «Опять весна».

выразительности;

-анализировать содержание произведения

Сергей Козлов «Лисичка».

-читать по цепочке и про себя в процессе

ознакомительного и изучающего чтения;

78-

Глава6. Приближаемся к

-анализировать содержание текста;93

разгадке тайны особого зрения -

-объяснять прозвище героя;

(16 часов)

- высказывать свое отношение к героям;

Сельма Лагерлёф «Чудесное

-определять жанр произведения

-давать характеристику героям

путешествие Нильса с дикими

произведения;

гусями»

-пользоваться библиотекой;

Антуан де Сент-Экзюпери

- выразительно читать текст;

«Маленький принц».

-пересказывать по плану

-описывать внешний вид героев;

Константин Паустовский «Тёплый

-объяснять слова героев в переносном

хлеб».

значении;

-делить текст на части

Валентин Серов «Портрет

-объяснять выделенные в тексте слова;

Елизаветы Корзинкиной»,

-ориентироваться в тексте;

«Портрет Клеопатры Обнинской».

-подтверждать, что автор использует

приемы олицетворения, сравнения и повтора,

чтобы описание было выразительным;

- давать характеристику цветка

-работать с иллюстрацией;

-сравнивать портреты двух людей;

94-

Глава7. Обнаруживаем, что у

-рассматривать произведения живописи и

115

искусства есть своя особенная

слушать музыкальное произведение;

правда ( 22 час)

-сравнивать произведения живописи и

музыкальные произведения не только на

Леонардо да Винчи «Мона Лиза

основе их тематического сходства, но и на

(Джоконда)».

основе сходства мировосприятия их

авторов.

Знакомство с настоящим

-чтение про себя в процессе

писателем.

ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

-обосновывать своё высказывание о

произведении, о герое произведения,

Особый язык художников и

подтверждать его фрагментами или

поэтов: Пабло Пикассо

отдельными строчками из произведения;

«Плачущая женщина»,

-давать характеристику герою

Эдвард Мунк «Крик»,

произведения;

Марк Шагал «День рождения»,

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

Франц Марк «Птицы»,

- задавать вопросы

Велимир Хлебников «Кузнечик».

-видеть в творчестве поэта самые разные

впечатления;

Анна Ахматова «Тайны ремесла»,

- анализировать поэтическое произведение,

«Перед весной…»

используя жизненный опыт и знания,

полученные на уроке.

Александр Кушнер «Сирень».

-чтение наизусть

Владимир Маяковский «Хорошее

-выразительное чтение

отношение к лошадям».

Афанасий Фет «Это утро, радость

эта…».

Фёдор Тютчев «Как весел

грохот…».

Михаил Лермонтов «Парус»

Максимилиан Волошин «Зелёный

вал…».

Самуил Маршак «Как поработала

зима…».

Александр Пушкин «Евгений

Онегин» (отрывки): «В тот год

осенняя погода…», «Зима!

Крестьянин, торжествуя…».

</ 116-

Глава 8. Убеждаемся, что без

-анализировать содержание литературного

136

прошлого у людей нет будущего.

произведения;

Задумываемся над тем, что

-сравнивать жизнь детей до войны и во

такое Отечество (20 часов )

время войны;

-анализировать поступки героев

Алексей Пантелеев «Главный

-работать с иллюстрациями;

инженер».

-анализировать средства художественной

выразительности;

Анна Ахматова «Памяти друга».

-делить текст на смысловые части;

-пересказывать произведение;

Николай Рыленков «К Родине»

-определять жанр произведения

-сравнивать фотографию руин древней

Николай Рубцов «Доволен я

Помпеи и репродукцию картины Карла

буквально всем…».

Брюллова «Последний день Помпеи»;

-рассказывать о творчестве художника;

«Гимн Природе»,

- сравнивать содержание картины К.

Государственный гимн

Брюллова и содержание произведения

Российской Федерации.

Плиния Младшего;

-цитировать произведение

Карл Брюллов «Последний день

-сравнивать современную фотографию с

Помпеи»

видом Спасской башни и репродукцию

картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у

Плиний Младший «Письмо

Спасских ворот»;

Тациту»

-сравнивать два гимна: древнегреческий и

современный российский; определять, кому

Александр Пушкин «Везувий зев

обращен каждый гимн; сравнивать первые

открыл…».

строфы в обоих гимнах; сравнивать

содержание последних строк; объяснять

Путешествие в Казань. В

значение выделенных слов

мастерской художника.

-приводить примеры выдающихся

представителей русской литературы, классики

Обобщение. Человек в мире

детской литературы, произведения

культуры. Его прошлое,

современной отечественной и зарубежной

настоящее и будущее. Олимпиада

литературы

по литературному чтению.

-чтение по цепочке или по ролям

-сравниваются высказанные сквозными

героями точки зрения, и школьнику

предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою

собственную.