Технологическая схема урока по биологии для 5 класса Три среды обитанияпо программе Н.И.Сонина

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Три среды обитания.

Технология развития информационно- интеллектуальной компетентностиНазвание

используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Организационный момент

Проверяет готовность класса к уроку. предлагает определить уровень эмоционального состояния на начало урока и в конце урока, раздает 6 цветных пронумерованных фигурок (фигурки могут быть одинаковые, а могут быть разные и по форме и по размеру; могут быть геометрическими, а могут символизировать животных или плоды растений) из картона ( красная фигурка-1; желтая-2;зеленая-3; синяя-4; серая-5;черная-6), поясняет, что уровень эмоционального состояния понижается с увеличением цифры. Проверяет насколько комфортно чувствуют себя учащиеся, готовность рабочего места.

выбирают номер фигурки, цвет которой отражает его настроение.

2

2

I. Самоопределение к учебной деятельности.

Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5 класс Дрофа, 2013 -наземно-воздушная среда обитания.

Ставит проблемный вопрос. Каждый живой организм живет в определенных условиях. Если организм перенести из привычных условий в непривычные для него, что будет с ним происходить?

Условия жизни организмов - иначе среда обитания. Давайте сформулируем ответ на вопрос.

Что такое среда обитания организмов?

Какие среды обитания организмов выделяют?

Определите цель и задачи нашего занятия.

Что мы уже знаем, а что нам нужно узнать?

Отвечают на вопрос.

Приводят примеры живых организмов, которые живут в одних условиях и предполагают, что будет с организмами в новых условиях обитания.

Формулируют ответ

на вопрос.

Формулируют цель урока.

Делают запись в печатную тетрадь- стр.72 упр.163.

Выполняют задание 164 стр.72.

7

Общеучебные- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Логические действия-установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию, к преодолению препятствий.

Целеполагание-постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что неизвестно.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II. Период. Учебно-познавательная деятельность.

А этап. Наземно- воздушная среда

Б этап. Водная среда

В этап. Почвенная среда

Г этап. Приспособления живых организмов к среде обитания.

К этап. Контроль освоения темы.

III.Период. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

IV период. Рефлексивная деятельность

V Домашнее задание

Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5 класс Дрофа, 2013 -наземно-воздушная среда обитания.

Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5 класс Дрофа, 2013 -водная; почвенная среда обитания.

А.этап.

Предлагает задания на знание (З)

На стр. 104 учебника найдите характеристику наземно-воздушной среды по признакам-наличие кислорода, воды, температура.

Задание на понимание (П)

1.Как растения приспособились к жизни в этих условиях среды.

2. Как животные приспособились к жизни в этих условиях среды.

Метод Структур - задание на знание.

Метод Реконструкт, Аргумент задание на понимание.

Б,В,Г .этапы -организует работу по группам.

Задание на знание (З)

1 и 3 группа -на стр. 105 учебника найдите характеристику водной среды.

2 и 4 группы - на стр.105 учебника найдите характеристику почвенной среды.

5 группа на стр. 73 упр.166 печатной тетради, просмотреть изображенных животных определить среды их жизни.

Задание на умения (У)- 1,2,3,4 группы заполняют таблицу в печатной тетради стр. 73 упр.165.

5 группа выделяет водных животных в задании 166 стр.73, называет их.

Задание на понимание (П).

1.Приведите примеры водных животных, их приспособление к среде обитания.

2. Приведите примеры почвенных животных, их приспособление к среде обитания.

Метод Контекст, Структур- задания на знание.

Метод Конструкт задание на умение.

Метод Реконструкт, Аргумент задание на понимание.

Предлагает задания репродуктивного варианта- стр.75 упр.169

импровизационного варианта -стр.74 упр.168

эвристического варианта -приведите примеры, доказывающие, что особенности строения тел животных связаны со средой обитания и образом жизни.

«Закончите предложение….»

Самым интересным для меня было ...

Самым неинтересным для меня было ...

Самым скучным на занятии для меня было...

Мне не понравилось ...

Теперь бы я хотел ещё узнать о ....

Мне понравилось ...

Я научился...

Расскажите о своем эмоциональном состоянии в конце урока, поднимите вверх цветные фигурки.

П. 23,печатная тетрадь стр.72-75.Творческое задание- приготовить сообщение о животном, растении определенной среды обитания.

Работает с учебником.

Выбирают в учебнике характеристику наземно-воздушной среды.

Высказывают мнение о приспособлении растений и животных к условиям наземно-воздушной среды.

Работает с учебником.

Выбирают в учебнике характеристику водной, почвенной среды.

Высказывают мнение о приспособлении растений и животных к условиям водной и почвенной среды.

Выполняют задания.

Записывают домашнее задание.

Поиск и выделение необходимой информации.

Применение методов информационного поиска.

Умение структурировать знания.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Применение методов информационного поиска.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Построение логической цепи рассуждений. Установление причинно- следственных связей.

Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей.

Рефлексия способов, условий действий. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Планирование.

Прогнозирование.

Контроль.

Коррекция.

Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.