Муниципальное образовательное учреждение

«Ботовская средняя общеобразовательная школа»

педсовет от 27.08.2014 № 18

Утверждено:

Приказ от 28.08.2014 № 154-од

Директор школы Т.А.Крупнова

Дополнительная общеразвивающая

программа эколого-биологической направленности

«Проектная деятельность»

Руководитель :

Ношина А.В

2014-2015 год

Пояснительная записка.

С целью формирования интереса к биологии, расширения кругозора учащихся создан курс «Проектная деятельность». Он ориентирован на учащихся 5 классов, которые находятся в том возрасте, когда их сознание максимально открыто к восприятию любой информации. Они отличаются своей непосредственностью, доверчивостью, любознательностью. В условиях перехода российского образования на ФГОС происходит изменение образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты изучения биологии. Введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников. Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, формирование умения адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремления к самообразованию. Ключевым звеном в изучении биологии является практическая деятельность. На данной стадии очень важно помочь школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Способность учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их достижения. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Один из ответов системы образования на этот запрос времени - идея компетентностнно-ориентированного образования.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Этот метод по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных кол­лективах. Проектная деятельность представляет собой культурную фор­му деятельности, в которой возможно формирование способности к осуще­ствлению ответственного выбора.

Направленность программы

Программа по содержанию является научно-исследовательской, по функциональному предназначению - общеинтеллектуальной, по форме организации - кружковой, по времени реализации - годичной.

Дополнительная научно-исследовательская программа эколого-биологического направления «Проектная деятельность» МОУ «Ботовская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-РФ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989г).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (Внешкольные учреждения), утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 1 апреля 2003 года.

5.Программа развития МОУ «Ботовская средняя общеобразовательная школа» «Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе их социализации в деятельности сельской школы с дополнительным образованием».

6.Положение об организации дополнительного образования детей в МОУ «Ботовская средняя общеобразовательная школа».

Новизна программы состоит в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование биологических навыков обучающихся, сопровождающая систему практических занятий. Одним из важнейших требований к биологическому образованию в современных условиях является овладение учащимися практическими умениями и навыками. Предлагаемая программа направлена на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний о живом мире, на развитие практических умений через обучение моделировать, отработку практических умений и применение полученных знаний на практике. Данный курс должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении основных разделов биологии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций. Программа разработана для детей общеобразовательной школы, которые сами стремятся научиться экспериментировать, заниматься исследовательской деятельностью, выполнять собственные проекты

Актуальность программы и педагогическая целесообразность заключаются в совершенствовании научно-исследовательских навыков обучающихся, приобщении их к основам биологии, раскрытии в детях разносторонних способностей. С учетом психологических особенностей детей среднего школьного возраста курс построен по принципу позитивного эгоцентризма, то есть от ребенка: «Я и природа вокруг меня». При планировании работы я постаралась сочетать теорию и практику, чтобы, изучив, что и как необходимо делать на теоретическом материале, обучающиеся смогли сразу опробовать это на практике при выполнении собственных проектов.

Программа направлена на:

- создание условий для развития ребёнка;

-развитие интереса к биологии;

- приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и связи человека с ним;

- самореализацию детей в практических навыках;

- укрепление психического и физического здоровья.

Используемые образовательные технологии

Реализация данной программы осуществляется через использование и совершенствование технологий, обоснованный выбор средств, форм, методов обучения и воспитания:

1. Технологии личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). Данная технология сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно-ориентированного обучения - максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В качестве исходной необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, - оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Задача педагога дополнительного образования - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

2. Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель школы, реализующей ПС,- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики - приоритет воспитания над обучением - позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС - формирование положительной Я-концепции личности подростка.

3. Информационно-коммуникационные технологии

позволяют по-новому использовать на занятиях текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники, имеющуюся в кабинете химии цифровую лабораторию - т.е. обогащают методические возможности в работе с воспитанниками.

4.Метод проектов.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Эти технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

• разбудить активность детей;

• вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

• подвести эту деятельность к процессу творчества;

• опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Целевое назначение программы

Цель программы: научить учащихся основам проектной деятельности и создать для этого все условия. Развивать биологический образ мышления.

Достигнуть поставленной цели помогает решение задач:

Образовательные:

• Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов.

• Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.

• Научить работать с различными источниками информации.

• Научить способам первичной обработки информации.

• Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты с помощью компьютера.

• Научить работать в группе, команде.

• Научить оценивать свои и чужие результаты.

• Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности.

• Заложить основы правильного восприятия науки биологии.

Воспитательные, развивающие:

• Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

• Развивать у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

• Развивать исследовательские умения.

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

- обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей личности, в получении качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире;

- родителей - в обеспечении условий для максимального развития интеллектуального потенциала обучающихся;

- учителей - в профессиональной самореализации и творческой деятельности;

- Вологодской области - в сохранении и развитии природы региона как лесного центра России;

- общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование человека, способного к продуктивной творческой деятельности в различных сферах.

Адресность программы

Программа представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 10-11 лет. Набор детей в группу проводится на свободной основе по желанию.

Сроки реализации программы, формы и режим занятий

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия в груп­пе проходят 1 раз в 2недели по 1академическому часу.

Учебный план дополнительного образования детей ориентирован на 34 учебных недели в году: с 1 сентября по 31 мая. Во время каникул учебный процесс в рамках дополнительного образования не прекращается. Занятия проводятся согласно расписанию, которое утверждается в начале учебного года директором образовательного учреждения с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.

Каждое занятие помогает детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, знакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией, а также расширяет кругозор и обогащает их словарный запас новыми понятиями из мира проекта. Задания данного курса носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Результаты, достигнутые учеником в проектной деятельности, находят отражение в его портфеле достижений.

Занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать об ученике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.

3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

В процессе работы над проектом у учеников формирую большое количество УУД, а именно:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, специалиста, родителей), структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приёмы работы:

 игры; опыты;

 работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;

 интеллектуальные головоломки;

 практические занятия;

 работа с компьютером;

 дискуссии, беседы.

Ожидаемые результаты на конец 5-го класса:

Ученик научится:

1. видеть проблемы;

2. ставить вопросы;

3. выдвигать гипотезы;

4. классифицировать;

5. наблюдать;

6. делать умозаключения и выводы;

7. структурировать материал;

8. готовить тексты собственных докладов.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

1. Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

2. Целеполагать (ставить и удерживать цели);

3. Планировать (составлять план своей деятельности);

4. Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

5. Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

6. Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Личностными результатами является формирование следующих умений:

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

• Высказывать свой вариант, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий ).

• Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

• Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

У ребенка формируются:

1) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

2) способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

3) основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Практически значимыми результатами работы может стать работа по созданию проектов в течение всего года.

Исследовательская деятельность учащихся

Учащиеся работают по созданию индивидуальных проектов в течение всего года.

Календарно-тематическое планирование (17 часов)

Тема занятия

Дата проведения

Колич. часов

теория

практика

1

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.

1

2

Как выбрать тему исследования.

1

3

Цель и задачи исследования. Гипотеза исследования.

1

4

Этапы работы над проектом. Актуальность темы проекта. Выбор индивидуального проекта.

1

5

Проблема. Решение проблемы.

1

6

Сбор информации для проекта. Знакомство с понятиями «сбор», «энциклопедия», «Интернет».

1

7

Обработка информации. Отбор значимой информации.

1

8

Что такое продукт проекта? Понятия «макет», «поделка», «презентация»

1

9

Индивидуальный проект. Сбор информации.

1

10

Индивидуальный проект. Сбор информации.

1

11

Индивидуальный проект. Оформление продуктов проекта.

1

12

Индивидуальный проект. Оформление продуктов проекта.

1

13

Первые шаги составления презентации на компьютере к проекту

1

14

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации

1

15

Совмещение текста выступления с показом презентации. Пробное выступление перед знакомой аудиторией.

1

16

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.

1

17

Тест «Добрые советы проектанту от мудрого дельфина». Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ».

1

Интернет-ресурсы

• www.en.edu.ru/ Естественнонаучный образовательный портал.

• Сайты «Мир энциклопедий», например: www.rubricon.ru/; www.encyclopedia.ru

• Путеводитель «В мире науки» для школьников: www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/

• Сайты «Мир энциклопедий», например: www.rubricon.ru/; www.encyclopedia.ru</</u>

edu.ru/ - федеральный портал - Российское образование, единое окно доступа к образовательным ресурсам

8